優(yōu)化教研活動(dòng) 促進(jìn)校本教研和諧

摘要：新課程對(duì)學(xué)校教學(xué)提出的最大挑戰(zhàn)，就是需要一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。如何通過\"校本教研\(zhòng)"等活動(dòng)，做好促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的工作，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)發(fā)展中的重要課題。校本教研本身就是把新的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，是通過教師自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的研究。其研究的主體是教師，是通過教師自身的課堂實(shí)踐來不斷加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。校本教研的基點(diǎn)是學(xué)校，研究要扎根于本校的實(shí)踐，這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，來解決教學(xué)研究過程中的實(shí)際問題及生成問題。

關(guān)鍵詞：校本教研 教學(xué)實(shí)踐 教師專業(yè)成長(zhǎng)

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教師在教學(xué)中遇到的問題越來越復(fù)雜。要解決這些問題，光靠自上而下的教研機(jī)制和過去的研究經(jīng)驗(yàn)還不夠，它更需要一種自下而上、上下結(jié)合的教研運(yùn)行機(jī)制，需要教師團(tuán)隊(duì)的智慧，需要教師深入教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。于是“以課程改革為宗旨，以學(xué)校為陣地，以教師為主體，以教學(xué)生成的問題為對(duì)象”的教研工作機(jī)制——新“校本教研”適應(yīng)了這一需要。下面我們結(jié)合近幾年的教研實(shí)踐就“校本教研”工作的開展作些粗淺的論述，希望能拋磚引玉。

教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為內(nèi)容，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。因此，我們認(rèn)為：教師真正的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)實(shí)踐本身進(jìn)行研究，這種“以校為本”的教學(xué)研究是提高教師專業(yè)水平很有效的方法。我們可以嘗試：

一、以主題研討為抓手、提升教師專業(yè)研究水平

根據(jù)新課程理念，我們知道“校本教研”就是教師與新課程的對(duì)話、教師與教師的對(duì)話，是一種“對(duì)話文化”。如果在教研過程中要出色完成這種“對(duì)話文化”任務(wù)，我們就要在教研活動(dòng)前確定好主題，預(yù)設(shè)好研討方案，做好人員分工等，然后再定時(shí)間、定地點(diǎn)進(jìn)行分組研討、互動(dòng)評(píng)課。

教師圍繞主題展開研討，記錄者將研討主題的背景、主題研討的過程（包括師生雙方的活動(dòng)、教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排、教師的課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言等）、解決什么問題、達(dá)到什么目的及效果都記錄下來。互動(dòng)評(píng)課時(shí)開門見山，直奔主題，進(jìn)行深入淺出的研討。

研討時(shí)允許組內(nèi)教師對(duì)本次課堂教學(xué)持不同看法，并真誠(chéng)地提出改進(jìn)意見。課后組織教師進(jìn)行教學(xué)“案例”、教學(xué)“反思”或教育敘事的寫作，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、以課例為載體、提升教師專業(yè)研究水平

課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例， 對(duì)課例的“學(xué)習(xí)——研究”是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。上海市教育科學(xué)院副院長(zhǎng)顧泠沅教授提出了以課例為載體在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的“行動(dòng)教育”模式，其基本模式為“三個(gè)階段、兩次反思”。“三個(gè)階段”是指：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。連接這三個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪由專業(yè)引領(lǐng)的合作反思：1.反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；2.反思教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這種以課例為載體的行動(dòng)教育模式，研究如何促進(jìn)新課程理念在課堂中的真正落實(shí)，對(duì)我們一線教師的教學(xué)實(shí)踐有切實(shí)的指導(dǎo)作用。

當(dāng)然，作為提升教師專業(yè)水平的課例載體研究，不是優(yōu)秀課堂教學(xué)行為的展示，也不是優(yōu)質(zhì)課觀摩，而是課前抓住教學(xué)中實(shí)際需要解決的關(guān)鍵問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定研究主題，選擇課題；課中以探究解決問題的策略和方法進(jìn)行反復(fù)試講；課后進(jìn)行反思、交流，不斷總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。就此而言，校本教研的全部過程就是為了真實(shí)地體現(xiàn)與展示上課教師這個(gè)特定對(duì)象教學(xué)的特點(diǎn)及其發(fā)展過程，使全體參與者都能獲得對(duì)于有效教學(xué)及其意義的理解，并最終達(dá)到提升教師教學(xué)理念與專業(yè)水平的目的。

三、以創(chuàng)建靈活的運(yùn)行機(jī)制為重點(diǎn)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

可根據(jù)實(shí)際開展校本教研。如果以教研組作為研究小組，組織起來所花的時(shí)間和精力比較大、效果不理想的話，我們也可以以備課組作為研究小組，同年級(jí)同教材研究起來會(huì)更集中、更投入，而且備課組人員少，便于統(tǒng)籌安排。這樣采用整體研究與分散研究有機(jī)結(jié)合，就可以充分發(fā)揮教師個(gè)人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起校本教研靈活的運(yùn)行機(jī)制，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明：積極開展校本教研活動(dòng)，能讓教師在校本教研中充分發(fā)揮創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具有活力，使教學(xué)更具有效力，使教師更具有能力；教師積極參加校本教研活動(dòng)，在不斷反思中學(xué)會(huì)了思考，增強(qiáng)了問題意識(shí)，在同伴間的研討辯論中學(xué)會(huì)了交流與合作，在專業(yè)引領(lǐng)下提升了研究能力和水平。校本教研已經(jīng)成為學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)有力的支撐。能常有教研成果見諸報(bào)端的教師，其優(yōu)點(diǎn)是善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于總結(jié)等，之所以出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的情況，有可能是態(tài)度問題，即把大量的時(shí)間和精力用在寫作上，輕視了課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，或者可能是教學(xué)能力問題，即語(yǔ)言表達(dá)能力不佳，想得不錯(cuò)但說不出來。教學(xué)質(zhì)量名列前茅的教師，其優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)、善于應(yīng)試、善于和學(xué)生溝通等，之所以出現(xiàn)沒有夠份量的教研成果，也可能是態(tài)度問題，即認(rèn)為文章之類的不過是“紙上談兵”，或者是寫作能力問題，即想寫卻不知道怎樣動(dòng)筆，或者是因?yàn)閷掖瓮陡宀恢卸鴨适判摹?/p>

總之，學(xué)校“優(yōu)化”教研活動(dòng)，既能夠讓教師牢固生成“以教促研、以研促教”的思想，又能夠讓教師通過實(shí)際參與來實(shí)現(xiàn)“教”“研”的和諧發(fā)展，大大有利于“能教而不能研”和“能研而不能教”的兩類教師成長(zhǎng)為本土名師。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁振剛.《論新課改形勢(shì)下的教師專業(yè)化發(fā)展》

[2]林建新.《教師專業(yè)化發(fā)展與時(shí)代發(fā)展同步》