淺議“教師口語”課教學(xué)改革

摘要：隨著社會的發(fā)展，“教師口語”課也面臨了教學(xué)改革的問題。本文針對目前教師口語課程出現(xiàn)的一些問題，提出了相應(yīng)的策略。而且提出，“教師口語”課應(yīng)該在發(fā)展中不斷完善，為提高我國教師的職業(yè)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 課程設(shè)置 教學(xué)方法 教學(xué)模式 考試方式

一、課程設(shè)置的改革

首先是總課時量的問題，從學(xué)生的專業(yè)上看，中文系學(xué)生與其他系的學(xué)生相比，所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)有所不同，將來擔(dān)負的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容也有所不同，所以，對教師口語水平的要求也應(yīng)有所不同，中文系的學(xué)生是未來的語文教師，承擔(dān)著下一代進行普通話教學(xué)和口語訓(xùn)練的重任，所以，自身口語水平的高低就至關(guān)重要，正因為這種專業(yè)上的差別，在教師口語課總課時量的安排上中文專業(yè)應(yīng)安排72學(xué)時，其他專業(yè)本科的教師口語課可安排56學(xué)時。

二、教學(xué)方法的改革

教學(xué)中貫徹四點教學(xué)原則：

1、精講多練，以練為主的原則。

2、聽說兼顧，循序漸進的原則。

3、課內(nèi)外結(jié)合，開展豐富多彩的語言實踐活動的原則。（選擇現(xiàn)實問題作辯題、開展10分鐘口語訓(xùn)練）

4、分層輔導(dǎo)、分類訓(xùn)練。

第一部分“普通話訓(xùn)練”，雖然并入了“普通話培訓(xùn)和測試”當(dāng)中，但仍然是“教師口語”重要的一部分，因為在本校上“教師口語”課的教師基本上也是普通話測試員老師，所以，基本上“普通話培訓(xùn)”和“教師口語”是融為一體的。

由于學(xué)生的普通話水平參差不齊，那么教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)成小組練習(xí)，適當(dāng)搭配普通話較好的學(xué)生，讓他們形成一個互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，多聽多練，自我糾正。

在普通話訓(xùn)練中，讓學(xué)生由字的訓(xùn)練逐漸過渡到詞的訓(xùn)練，進而到朗讀篇目的訓(xùn)練，最后到開口說話的訓(xùn)練，這樣不僅訓(xùn)練了普通話，而且為“教師口語”的后兩部分訓(xùn)練打下了一個堅實的基礎(chǔ)。使普通話的學(xué)習(xí)徹底融入到口語表達的運用中去，同時又進一步強化訓(xùn)練學(xué)生的口語表達技巧。

通過這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步達到對普通話運用自如的程度。

第二部分“一般口語交際訓(xùn)練”，這一部分的內(nèi)容包括朗讀技能訓(xùn)練、聽話技能訓(xùn)練、說話技能訓(xùn)練、口語交際的相關(guān)技能訓(xùn)練四部分。

在這一部分的講授中，首先應(yīng)對學(xué)生進行檢測并發(fā)現(xiàn)問題，然后，根據(jù)其發(fā)現(xiàn)的問題講授理論，訓(xùn)練技能，學(xué)生展開評議、教師指導(dǎo)，提高口語表達能力。

在以課堂教學(xué)為主的同時，進行每日三分鐘口語訓(xùn)練，開展主題班會，演講會、辯論會等方式，多方面創(chuàng)造條件讓學(xué)生訓(xùn)練口語表達能力，并采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。

這部分從教學(xué)形式的方法上看，采用聽、說、讀、寫、演等多種形式和手段并以大量的輔助材料和音像材料的配置使用，使學(xué)生在提高口語能力的同時，其他方面也得到鍛煉，因此，它所達到的教學(xué)目的是多元的。

教師口語課上，適當(dāng)給學(xué)生提供較多的機會并創(chuàng)設(shè)一個較寬松的環(huán)境，以鍛煉當(dāng)眾說話為突破口，讓學(xué)生由想說不敢說到敢說、愛說，不管是朗誦、演講、辯論還是表演，鼓勵學(xué)生大膽參與，一次次的鍛煉，使學(xué)生克服了緊張、膽怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，這對于學(xué)生的個性發(fā)展以及交際能力、組織能力的提高也十分有利。

第三部分“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”，這一部分內(nèi)容非常重要，比如教學(xué)口語的語音訓(xùn)練、修辭訓(xùn)練、表達方式訓(xùn)練以及主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語技能訓(xùn)練等內(nèi)容，作為未來教師的師范生，這些知識與技能是不同專業(yè)的學(xué)生都需要掌握的，教師講授這些理論問題時要清晰明確，同時要具有示范作用，這一部分的訓(xùn)練可以融入到一般口語交際訓(xùn)練當(dāng)中去進行。

三、教學(xué)模式的改革

我們的《教師口語》課程在前期階段基本是沿用著一個老師講、一群學(xué)生聽的教學(xué)模式。很快，我們就發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)效果并不好，老師講得多，學(xué)生練得少，指導(dǎo)的效率低，實踐的機會少，而且，由于一個教師擔(dān)任主講因為受到學(xué)科知識的限制，一些其他學(xué)科特有的課堂語言有時還不能準確地表達，因此，我們就要把把教學(xué)模式進行改革。改革教師口語課程模塊的設(shè)置。在教師口語的基本理論和實踐下，中間穿插四個講座。分別是：雙語（漢英語）教師口語的特色；數(shù)學(xué)教師口語的特色；科學(xué)課教師口語的特色；藝術(shù)課教師口語的特色。在此之后，做最后一個講座，關(guān)于新課程背景下教師口語的教育學(xué)價值。至此，《教師口語》課將會發(fā)生徹底的有價值的改變。

四、考試方式的改革

為了體現(xiàn)教師口語課的口語特點，突出其實踐性，確保課程的開設(shè)質(zhì)量，就考試方式應(yīng)進行如下改革。

普通話考試這一部分成績放在普通話培訓(xùn)中進行，成績占到教師口語課總成績的30？%，其他成績采取下列方式進行：漢語言文學(xué)系的“教師口語“課因為與其他專業(yè)有所區(qū)別，而且班容量相對小，基本采取口試的形式考試，平時成績與期末成績相結(jié)合才能反映出一個學(xué)生真實的口語水平，總成績?yōu)槠綍r成績（30%）十期末成績（40%）。

平時成績的考核我們采取如下方法進行：

1.第二部分和第三部分。平時組織的口語活動、課堂提問，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況教師要做到心中有數(shù)，對每一個學(xué)生的情況都要非常熟悉，給每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，教材每一部分內(nèi)容，對學(xué)生的考核情況教師都要記錄下來，也可以布置學(xué)生寫一些命題演講稿或者解說詞、評述等，作為平時成績的一部分，這些成績綜合起來可以占到30%。

2.期末考試的重點放在朗讀和即興演講上，這是檢驗一個中文教師是否合格的必備的兩項技能，試題從教師口語課題庫中抽取，這兩項成績綜合起來也占到40%。

3.作為全校共同課的“教師口語“課，即其他專業(yè)開設(shè)的”教師口語“課，由原來的閉卷考試改為部分閉卷考試。因為共同課的”教師口語“課班容量過大，采取全部口試有一定的困難，考試形式擬采取平時成績占到30？%，期末閉卷考試成績占到40%的方式進行。

4.平時成績的考試方法除了采用針對中文專業(yè)學(xué)生的考核方法外，適當(dāng)增加朗讀和即興演講內(nèi)容，這些成績綜合起來占到總成績的30%左右。

5、期末閉卷考試采取書面形式。主要考核學(xué)生掌握教師口語課理論知識的情況，只有把理論知識爛熟于心，學(xué)生才能在以后的工作和生活慢慢消化，運用于實踐當(dāng)中。閉卷考試的題型分為單項選擇題、判斷題、名詞解釋題和簡答題四項。以上題目均從教師口語課題庫中抽取。

“教師口語”課是現(xiàn)代優(yōu)秀教師必備的思想工具和智能武器。因此我們希望通過教師口語課的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和發(fā)聲技能，掌握教學(xué)口語的基本技能，達到能用標準或比較標準的普通話工作和交際，從而提高我國教師的職業(yè)素養(yǎng)。