工作室的互動教學模式探討

摘要：教育的理論與實踐相結合是教育改革中常被提起的問題，在傳統的時間課程中大都基干課堂練習及實驗室，社會實踐的環節常被忽略。由于時間環節制作場地、課時、經費等多個因素所以很多院校很難把理論與實踐有機的結合，使學生對所學專業課程的制作流程，工藝及材料分析，市場營銷等實踐性環節了解較少難以適應社會發展要求。工作室的建立為教師和學生提供了一個開放的教學實踐平臺，它比傳統的實踐教學擁有更多的自主權和更廣泛的互動性。逐漸成為現代設計的新教學模式。在這種教學模式中把一些抽象的的理論放在實踐中解決，讓學生在實踐的過程中領會到理論知識在實踐中轉化的過程使學生更容易被社會所接受，更好的實現就業。

關鍵詞：教學模式 工作室 互動性

隨著設計市場競爭的加劇，使得企業對設計人才的規格、檔次有更新，更高的要求。尤其是畢業生在擇業時都會遇到是否有工作經驗這道門檻，因此，培養動手能力強的實用型人才式成為各個院校的新課題。各家設計院校都開始和企業聯合開創實習基地在“學習+動手實踐”相結合的方法鍛煉學生通過這個教學模式有效的實現學生順利走向社會、走向市場、走向企業的目標。

我國現代設計教育的發展，是在原有的工藝美術的基礎上傳承了德國包豪斯的實際教育理論體系。包豪斯設計教育體系是教學、研究、實踐三位一體的教學模式。教學是研究實踐的前提，研究為教學和實踐提供理論指導，實踐又成為教學和研究的最終驗證，在實踐中創造一定的經濟效益為教學研究提供一定的經濟輔助，這種教育體系被西方很多院校所使用。在國內早期有人提出相同觀點但由于國情與教學模式的差異沒有廣泛的被應用于設計教育中，近些年，我們由于市場的需求及人才培養模式的改革使得許多設計院校重新關注這種教育理論，提倡實踐教育，實行三位一體的教學模式。在這種教學模式下學生除了可以學到更多的專業知識，還可以掌握比較熟練的實際操作能力。這樣，他們在社會上會具有更強的競爭能力。如今的設計行業需要的不是具有多高理論修養的研究型學生，而是具有很強的動手實踐能力能在較短的時間里很快適應工作的較強綜合能力的復合型人才。我們目前學校教育并沒有達到社會、市場需求的標準，對學生實際應用能力培養的薄弱，使許多學生面臨畢業改行、失業的無奈境遇，許多想從事本專業的學生只能進入企業從零開始彌補大學期間實踐的這一環節課程。而一些社會上的培訓學校針對設計公司的要求專門培養動手能力強的設計制作技術的人才，這類院校相對于專業院校學制短、實踐性強，在很大程度上沖擊了專業設計院校學生的就業市場。長此以往形成一些設計專業學費高，就業低的惡性循環，由此反映出部分設計學校教育體制的嚴重缺陷。隨著時代的發展，網絡技術得到大規模的應用，這使得我們的實踐教學活動可以在更加廣闊的范圍內進行，以適應時代需求。并逐步建立起教學，研究，實踐三位一起的教學模式。這種模式與工作室結合將達到最佳的教學效果。

建立工作室對推動教學改革具有重要意義同時也具有示范、輻射作用，在與企業合作中對學生畢業時缺乏工作經驗是一個較好的解決途徑；是培養學生創造能力的重要環節，能更好的適應市場的發展需求，有效地完善的教學中的教學與實踐的教學環節。

工作室是對課堂設計教育的一種補充形式，是以專業教師為領導和核心的教學團隊，具備一定的研究、設計、開發能力。可以為學生提供不同的實踐機會。工作室的建設會產生三種互動性。

一、實現專業方向細化互動性

設計學院建立的工作室大多是由專業教師領頭，這些工作室針對不同的專業方向把專業做得更細，更貼近現實的市場。如多媒體設計工作室、可繼續細分為游戲設計、網站設計、影視后期編輯、電子出版物等。有效地實現了專業和市場的銜接，同時以工作室為平臺可以聚集熱愛專業的青年教師和學生為他們提供更多的實踐經驗，以使他們在這個設計領域更具競爭力。

二、實現與企業零距離互動性

工作室建立以后可以分別與相關的企業建立合作關系，通過與企業建立有效的互動機制，實現與企業零距離模式。通過參與公司提供的實踐項目老師和學生可以做到做中學，學中做，既熟悉了市場和企業的運作，也為企業提供了有效的幫助。與企業合作的過程中，通過與企業的直接了解和溝通，掌握企業的用人需求，有效地引進企業運作模式，讓學生能更好的適應企業的發展需求增強學生的工作能力，同時培養企業實戰型“教師”為工作室提供更多的制作經驗，讓學生學的更快更好同時為企業積聚后備設計人才。在企業的支持下工作室能夠擁有更多自己的專業輔助設備，使專業實踐技能得到強化的訓練，培養出滿足市場需求的綜合型設計人才。同時發展成熟的工作室可以直接參與市場擁有自己獨立的實踐平臺，這樣學院的設計工作室不但能產生可以為學生提供真實的實踐平臺，同時還可以產生一定的經濟收益，為工作室的發展和運行提供更加充足的資金支持。廣泛的校企合作可以使學校和企業共創雙效益。工作室可以增加設備補充了教學資料，積累了豐富的的教學案例等多重效益，企業也可以通過工作室更加方便的選擇和培養上手快、能力強適合公司需求的人才。

實現學生、社團、教師間的互動，有了好的互動平臺，如何能調動更多的學生參與實踐互動，這個問題在教學環節中常常被忽略，許多工作室只是聚集少數學生從事商業運作而大多數學生沒有機會，這時學生社團就有了不可替代的作用，社團可以吸收大量學員通過工作室里較優秀的學員進行培訓，互相交流學習經驗和捷徑使學生先形成一種互動，創造一個好的教學環境，當學生具備一定的設計基礎和設計能力時從學生中再選取一些溝通能力較強的學生，去社會上與商家聯系承攬一些小的設計項目，為社團學生增加實踐的機會。當學生在制作過程中有更多針對性的問題，這時對教師就會變向的形成一種觸動，有利于教師個人素養和教學水平的提高。工作室的教師在輔導學生完成項目的同時可以提高自身把握和駕馭知識的手段和能力，對本專業的發展方向具有前瞻性。學生是教育過程中的主體，學生通過在完成設計項目的過程中進行交流，在積極探討交流中學習，從而豐富學生的知識和提高學生的能力。在項目制作中，還可以以會議形式開展方案討論，老師與學生共同探討方案的修改意見，學生根據討論的意見修改設計、制作工作，以便在設計中展示自己方案的發展和改善情況。在設計的過程中可以讓學生相互交換各自的設計方案，找出對方的優點，對認為比較好的方面繼續發展，對不足之處提出修改意見，然后以討論的形式把“新”方案的修改與調整情況展示給所有人。然后每個人根據別人提出的修改意見，將方案進行新一輪的修改和設計。最后以公開評選的方式結束每個設計項目。學生將評選出的的最終方案提供給商家，通過信息反饋，形成一個完整和固定的新的教學模式。這樣既解決了學生在教學中不會靈活應用所學知識點的問題，避免了以后設計出現同樣錯誤的情況，又形成了學生善于學習別人優點和互相競爭的優良學風。有利于培養學生觀察、分析、表達能力等多方面的綜合素質。教師在參與設計、探討中對自己也是一種提升和學習。

工作室在一定程度上解決了學生缺乏實踐機會的問題，提高了學生的實際動手能力，因此，要創建適合培養設計藝術人才的實踐教學環境而通過工作室這個特定教學窗口與社會接軌，了解市場的實際需求，使教學、研究、實踐體系化，創造一個能培養學生的適應能力、實際動手能力、競爭意識、創新能力的實踐環境，培養滿足社會需求的設計藝術人才，從而對我們現在的設計專業教學起到重要的輔助作用。

參考文獻：

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