淺談教師在日語會話課程學(xué)習(xí)策略中發(fā)揮的作用

摘要：教師作為教學(xué)活動中的重要環(huán)，應(yīng)該發(fā)揮組織、指導(dǎo)，啟發(fā)、鼓勵作用，而引導(dǎo)的前提是必須以教師自身提高和努力程度為條件。通過對激勵性原則、自主性原則、多元性原則的具體教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、提高綜合應(yīng)用能力，促進教師與學(xué)生的教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：日語會話 教師 學(xué)習(xí)策略 作用

傳統(tǒng)的日語教學(xué)過多地重視詞匯、語法等概念化知識的積累，忽視了會話技能的培訓(xùn)，使得學(xué)生日語會話交際能力較差。許多學(xué)生學(xué)了多年的日語，具備較強的閱讀能力，積累了豐富的詞匯量，但課堂上公開表達(dá)自己觀點卻心存顧慮，張嘴想講日語時卻怎么也無法明確地表達(dá)自己的意思。因為大學(xué)日語課堂大多數(shù)是幾十人的大班授課，并且日語學(xué)習(xí)的重點放在應(yīng)試上，學(xué)生的日語口頭交際能力培養(yǎng)并未得到重視。必然導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)日語時語法知識豐富，應(yīng)試技巧有余，而聽說能力欠缺的弊端。正因為如此，越來越多的學(xué)生被要求在課堂上川日語表達(dá)觀點時，經(jīng)常會因為擔(dān)心丟臉而表現(xiàn)為膽怯，甚至拒絕。學(xué)生在民期日語習(xí)得過程，已養(yǎng)成這種多學(xué)少練，甚至只學(xué)不練的習(xí)得。雖然在有的高校的日語教學(xué)，開設(shè)翻譯課，作為翻譯課程重要組成部分的會話課往往受授課時間。、師資、教材、思想認(rèn)識等諸多因素的限制，僅在少數(shù)的幾個日語專業(yè)班開設(shè)。長期以來的日語教學(xué)中由于對日語會話一直重視不夠，日語會話現(xiàn)狀與日益增多的日文化交流及大學(xué)生就業(yè)考研極不適應(yīng)。事實證明，會話質(zhì)量的好壞在很大程度上影響著以后的學(xué)習(xí)成績、工作效率以及一些重要的外交活動。因此大學(xué)日語教師必須要重視會話教學(xué)，要在有限的短時間內(nèi)高效率地培養(yǎng)一流外語翻譯人才，提高會話理論及其教學(xué)方法。

教師在提高日語學(xué)習(xí)者的會話策略中應(yīng)發(fā)揮的作用。會話策略是指當(dāng)雙方溝通不暢時，控制、修復(fù)自已或?qū)Ψ降臅挼哪芰Α⒃谔岣邔W(xué)習(xí)者的各項日語能力時，不免要出現(xiàn)很多讓其體驗貼近實際場面的活動、比如說，分角色對話、采訪、討論等等的方式、要順利進行這些活動的話，在學(xué)習(xí)者之間創(chuàng)造一種互相合作或相互刺激、激勵的氛圍很有必要、這時，會話策略中包含的當(dāng)雙方對話進行不暢時，向?qū)Ψ教岢鲈姆椒ㄒ驳玫搅擞行У倪\用構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對提高學(xué)習(xí)者會話策略的重要性，教師在這力面也應(yīng)積極發(fā)揮自已的作用。 在學(xué)習(xí)日常用語的時候，純粹是老師教一句學(xué)生念一句的教學(xué)方法是枯燥無聊的，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不好。比較有效的方法就是增強實感，讓學(xué)生在學(xué)的同時，頭腦和眼睛里有實際的場景畫面，通過這種有畫面的聯(lián)想記憶才不容易遺忘。因此，日常用語講解以后，可播放視頻資料，將剛學(xué)過的對話內(nèi)容結(jié)合實際生活具體再現(xiàn)，如學(xué)生喜歡的動畫片或日劇中出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容的對話場景，讓學(xué)生體會活生生的日語對話，在感受并模仿其語音語調(diào)的同時輕松地記憶。有畫面感的記憶比枯燥的死記硬背更加快速和牢靠。

教師作為教學(xué)活動中的重要環(huán)，，應(yīng)該發(fā)揮組織、指導(dǎo) ，啟發(fā)、鼓勵作用，而引導(dǎo)的前提是必須以教師自身提高和努力程度為條件。目前在國內(nèi)許多大學(xué)由于缺少外籍教師，從事日語會話教學(xué)的教師往往是使用母語的中國教師。并且很多教師沒有出國留學(xué)經(jīng)驗，未使用過地適的日語和體驗真正的日本生活，所以很難達(dá)到會話教學(xué)的最佳效果。當(dāng)前在大學(xué)日語會話教學(xué)過程中多數(shù)的教師只能根據(jù)書而知識，使用日語和母語進行簡單地授課。仍存在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念，并且應(yīng)試教育的影響滲透到日語學(xué)習(xí)的每個階段。平時的上課和各種考試，日語皆為筆頭表達(dá)，而往往忽略了口頭表達(dá)，甚至不要求口頭表達(dá)。因此，教師在課堂上不使用正確、全過程的日語，不要求學(xué)生會話表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而混合使用母語和日語的話，容易誤導(dǎo)學(xué)生過于依賴母語，忽視日語，造成慢慢地不會說日語或無法交流等不良后果。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、書館等教學(xué)資源，下載最新最實用的會話素材，教給學(xué)生，不僅能提高他們的日常會話能力，擴展他們知識面，還能讓他們感受到學(xué)日語的趣味，自然而然地對日語產(chǎn)生感情，有學(xué)好日語的欲望。另外，利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)唱日文歌、模仿日劇對白加深日語語感。按照由易到難、循序漸進的原則，組織學(xué)生進行會話練習(xí)。鼓勵學(xué)生和外教進行交流，合理利用課余時間多聽多看日語音像資料，通過各種形式的學(xué)習(xí)把日語融入到自己的日常生活當(dāng)中，通過有限的條件為日語會話的學(xué)習(xí)創(chuàng)造最好的語言環(huán)境我們還要注意現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，鼓勵使用多媒體教學(xué)手段。利用教學(xué)媒體進行輔助教學(xué)，便于學(xué)習(xí)者直觀接受不能親眼所見的知識，使得課堂教學(xué)充滿生動性、味性和變化性，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的感知、解和記憶，進而提高他們的學(xué)習(xí)效率。我們學(xué)語言的目的就是為了應(yīng)用，要教育學(xué)生在一切有機會用的場合下實際會話用于，在實踐中去磨練，才是提高能力的最快的方法。因此，在課堂上教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)造自然和諧、松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是日語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

教師個人知識素質(zhì)及能力的高低，直接影響日語會話課堂教學(xué)的效果。由于部分日語會話教師沒有接受過任何專門的培訓(xùn)或進修，只是臨時從其他專業(yè)“轉(zhuǎn)行”而來，采用邊學(xué)邊教的教學(xué)方式。會話教師不重視新穎的教學(xué)方法的運用，不能有效地組織好課堂教學(xué)活動，會話測試和練習(xí)也簡單無挑戰(zhàn)性，教師以完成課本上的內(nèi)容為滿足。從而導(dǎo)致即便學(xué)生說出日語，也人多數(shù)是造作的不真實，跟課本上的內(nèi)容相似或相同，方式比較呆板。這些因素都直接地影響日語會話教學(xué)，不利于學(xué)生會話表達(dá)能力的提高。

會話教育在日語教育過程中起著舉足輕重的作用，以上主要是依據(jù)語言溝通中必備的能力，從語法能力、社會語言能力、談話能力以及會話策略四個力面論述了教師在提高日語學(xué)習(xí)者的會話能力中應(yīng)發(fā)揮的作用，希望能夠?qū)μ岣呷照Z學(xué)習(xí)者的會話能力有所幫助。要提高日語日語水平，學(xué)生必須經(jīng)常性地、反期性地練習(xí)，養(yǎng)成讀日語、講日語的好習(xí)慣、教師也要給予學(xué)生充分的關(guān)注，應(yīng)盡量以表揚的日吻給予鼓勵，即使要糾錯，也要注意力式和方法，以保護好學(xué)生的積極性，增強他們的信心和勇氣、如果我們多重視和調(diào)整教學(xué)活動，將訓(xùn)練學(xué)生日頭表達(dá)流利性的交際活動或語言活動（如會話表演，演講，采訪，小組討論等形式。適當(dāng)?shù)匾氲饺照Z會話課課堂教學(xué)中來，不僅能夠提供學(xué)生的日語會話水平，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，同時可以培養(yǎng)他們運用所學(xué)知識思考分析問題，提出獨立見解的能力。

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