對外漢語教學中的“四字語”問題研究

摘要：“四字語”是漢語中一種獨特的語言現象，是漢語語言系統中重要的組成部分，也是中華文化博大精深的鮮明體現，所以，在對外漢語教學活動中，“四字語”問題不容小覷。本文試從“四字語”的英譯、教學現狀、文化幾個方面結合對外漢語教學理論對這一問題加以探討，以期為對外漢語教學中“四字語”問題的良好解決提出可供參考的意見。

關鍵詞：四字語 翻譯 對外漢語 教學

對外漢語教學是指針對外國人的漢語教學，也包括對第一語言不是漢語的海外華人進行的漢語教學。由于教學對象限定在外國人和第一語言非漢語的海外華人，由于母語背景的差異，個體語言能力的強弱，以及其他諸多內外因素的影響，使得對外漢語教學面臨更多的困難，也涉及到漢語以及漢民族的方方面面。

“四字語”，顧名思義，就是由四個字組成的詞組或短語，既包括成語，也包括非成語的四字短語，由于成語這一定義的范圍目前仍處于爭議之中，并且漢語中存在著大量結構穩定，精煉準確，與時俱進，并為人們所接受和使用的四字短語（如“八榮八恥”“五四運動”“十佳青年”），其含英譯法具有相當的研究價值，因此，本文選取一個更大的范圍“四字語”作為研究對象。

一、“四字語”翻譯及研究現狀

奈達認為：“Translation consists in reproducing in receptor language the closest natural equivalent of the source language ，first in terms of meaning and secondly in terms of style.”（翻譯就是在譯入語中再現與原文的信息最貼切的自然對等物，首先是就意義而言，其次是就文體而言。）

我國的嚴復在《天演論》中提出了著名的“信、達、雅”的翻譯三標準，“譯事三難：信，達，雅。求其信，已大難矣！顧信矣，不達，雖譯，猶不譯也，則達尚焉。”此三字真言被后人奉為翻譯原則或標準，雖引來不少爭議，但至今仍有廣泛影響。

中國自改革開放以來，特別是加入世貿組織以來，在國際各項活動中發揮越來越突出地作用，而漢語作為聯合國六大官方語言之一，隨著中國的和平崛起亦日漸凸顯出其獨特魅力來，世界各國都興起了一股學習漢語的熱潮，漢語的“四字語”，特別是其中的成語，憑借其獨特的魅力，也吸引著越來越多人學習和研究，那么如何將成語恰如其分地譯成英語，為外國人所了解和學習，是擺在當代語言學以及翻譯界人士面前的一副重擔，就筆者所收集到資料顯示，現如今“四字語”的翻譯一般都采用了以下幾種方法：

1、直譯

又保持原文形式，所謂直譯，就是按照字面直譯，即保持原文內容，這也是翻譯時最常采用的方法。如“隔岸觀火”—watching a fire from the other side of the river；“無中生有”—creating something out of nothing；“屢教不改”—to fail to mend one's ways after repeated admonition。

2、意譯

意譯是指當不能采用直譯的方法時，為了兼顧到原文的深層意義而采用的不拘泥于原文形式的翻譯方法。如“破釜沉舟”—to throw one's hat over the Chindwin；“順手牽羊”—picking up something in passing。

3、互譯

對于某些“四字語”或者熟語可在英語中找到意義與之相對應的用法，就可以直接互譯，不用自己絞盡腦汁編造了，而且易于理解，更加地道，符合英美人的語言習慣。如“愛屋及烏”—love me，love my dog；“痛失良機”—let something slip through one's fingers。

4、套譯或替換喻體

對于少數喻體不同、喻義相同的熟語，可以替換相關部分，直接套用。如“勢均力敵”—be neck and neck；“曇花一現”—a flash in the pan。

5、直譯加注釋

針對一些具有歷史典故的四字成語，因其特定的深層含義和歷史文化背景，為充分體現其文化內涵，可以使用直譯加注釋的方法，既兼顧了成語的意義和文采，又恰當地向英語讀者傳達了東方古國傳統文化的信息，從而使譯文與原文達到最大的相似功能。如“東施效顰”出自于《莊子· 天運》，字面意思是丑女東施想要模仿美女西施皺眉時惹人憐愛的樣子，結果卻適得其反，比喻不弄清楚狀況就胡亂模仿、生搬硬套，最后取得反效果的人和事。楊憲益先生在翻譯《紅樓夢》第34回中“可謂東施效顰”時是這樣翻譯的：“It is Tung Shih imitating Shih Tzu（Note：Shih Tzu was a famous beauty in the ancient kingdom of Yue，Tung Shih was an ugly girl who tried to imitate her way.）”采用直譯加注釋的方法，不僅符合英文行文簡潔的習慣，而且也讓讀者進一步了解到“東施效顰”這個成語的文化內涵。

二、對外漢語教學“四字語”教學現狀及思考

正所謂教學有法，法無定法。由于“四字語”中有相當一部分，比如成語典故，其字面意義并非真正的意義，因此，首先要對“四字語”進行語義結構分析，然后在此基礎上再確定教學法。

我們先將“四字語”分為成語和非成語，根據語義層次，成語一般可以分為兩大類，一類是可以根據字面直接理解的成語（如一見鐘情、萬眾一心），另一類是很難或根本不能從字面直接理解的成語（如差強人意、罄竹難書），不能從字面直接進行理解是由于它往往有一個引申義（如嗟來之食）或比喻義（如刻舟求劍）。而非成語的“四字語”，意義大都淺顯易懂，就是字面的意義，不需要再費盡心思琢磨了，比如“白費力氣”就是說做事情努力付出了卻沒有成功，可以譯為be in vain。“平易近人”在漢語里人人都會用，但要翻譯的精準就比較難了，有人譯為remain equal to people，也有人譯為easy going或easy to approach，更為恰當的譯法應是common touch，準確的表達出了“不高高在上”或“不目中無人”的含義。

現行的對外漢語詞匯教學步驟分為三塊：展示詞匯、解釋詞匯、練習和積累詞匯，這三個部分其實是緊密聯系的，缺一不可，必須要自然而貼切的導入詞匯，給學生一個初步的直觀印象，然后解釋意思，加深印象，最后讓學生反復練習，鞏固掌握。我們傳統教學方法中適用于“四字語”教學的方法有：圖畫演繹，動作表演，語境聯系，例句模仿，翻譯等，最具代表性的有圖畫演繹和動作表演。在教學中怎樣運用適合漢語四字語特點的有效方法，以達到提高學生詞匯學習效率已成為學界密切關注的課題，下面筆者提出幾種方法以供參考。

1、結合語境講解詞匯

語言是人類的交流工具，詞匯作為語言系統的重要組成部分，在交流實踐中是生動的、有機的、帶有創造性的，并且有著豐富的文化背景。死板地講解詞匯的讀音、含義、詞性、用法，不利于學生的接受，即使他們記住了這些詞匯知識，他們也很難自如地應用，即使會用，也很可能會因為不懂得詞匯的感情色彩、文化背景、與其他詞的搭配關系及語體而出現錯誤、鬧出笑話。

我們不僅要在語境中講解詞匯，還可以要求學生通過語境去猜測詞匯的含義。比如“百花齊放”這個詞有兩個意思，①各色的鮮花一齊開放；②后多比喻文藝上不同形式和風格自由地發展。這就需要學生利用詞匯所處上下文的語境來推測其含義，充分調動學生已有的知識儲備，把新詞快速地和舊知識聯系起來，以加深印象。

2、結合語素和構詞法講解詞匯

詞匯是由語素構成的，有些構詞能力很強的語素可以和其他語素組合生成很多新詞，如果在詞匯講解中能夠做到舉一反三。比如了解了“不…不…”的結構，就是表示既不怎么樣又不怎么樣，雙重否定或者介于二者中間的意思，那么就很容易明白不驕不躁、不卑不亢、不理不睬、不痛不癢、不高不瘦等相同結構的成語意思了。其他還有“一…一…”“無…不…”“有…有…”等格式成語也適用于這種方法。

3、結合近義詞或反義詞對比分析講解

漢語四字語中有很多的近義詞，它們有相近的含義卻用法不同，學生在學習和應用過程中很容易弄混淆。而如果我們在講的時候把近義詞放在一起對比著講，學生就會對其差別一目了然，并且有利于對比理解記憶和準確應用。比如“毛遂自薦”和“自告奮勇”意義相近，都是表示積極主動做某事，但是同中有別：“毛遂自薦”有自我推薦的意思；“自告奮勇”則含有自己主動承擔某件事的意思。再比如“貪生怕死”和“視死如歸”、“大公無私”和“自私自利”互為反義詞，比較記憶，就會理解更深刻，記憶更持久。

在教授過程中，不僅要注意向學生強調深刻全面理解“四字語”本身各層含義的重要性，還要提醒學生注意“四字語”具體使用的語境和語用交際效果，在交際中正確運用“四字語”，從而取得更好的效果。比如“虛懷若谷、謙虛謹慎、大智若愚、和藹可親、平易近人、和藹可親”這幾個成語所要表達的意思大致相同，但是在運用時有著細微又不能夠忽視的差別，前三個書面語的成分較濃，適合在正式場合或著作中形容級別高的大人物時使用，后三個屬日常生活中口頭用語，可用于形容身邊的長輩或上級。

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