讀出滋味 品味月光

教材分析：

《月光曲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，文章意境優(yōu)美，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。讀后，我們也仿佛進(jìn)入了樂曲描述的如夢(mèng)似幻的美妙境界，對(duì)樂曲產(chǎn)生了無限向往，同時(shí)對(duì)貝多芬產(chǎn)生了深深的敬仰和愛戴之情。我們?cè)隗w味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情、盲姑娘對(duì)音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動(dòng)。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。難點(diǎn)是貝多芬的感情變化的原因，因?yàn)樗P(guān)系到貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的激情來自何處。

教學(xué)過程：

第一課時(shí) 讀出滋味：一個(gè)故事一腔情懷

課前預(yù)習(xí)：

1通過查工具書的方法自學(xué)生字，圈出新詞，聯(lián)系上下文初步理解詞語的意思，在課本上做批注。

2練習(xí)朗讀課文，讀后試著復(fù)述和概述《月光曲》的傳說。

3通過多種途徑查閱有關(guān)“貝多芬”和《月光曲》的資料，鼓勵(lì)制作資料檢索卡。試聽《月光曲》。

（設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，其語文課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生真正“學(xué)力”的形成十分重要。當(dāng)然，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)什么，教師需要結(jié)合文本特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)及教材編寫意圖等多種因素進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，最終促使學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣及能力。）

環(huán)節(jié)一：檢查自學(xué)，初讀感知

1教師激情開課，了解學(xué)情。兩百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬，被尊稱為“樂圣”。他一生譜寫了許多著名的曲子，《月光曲》就是其中的一首。通過預(yù)習(xí)和資料查閱，關(guān)于貝多芬和《月光曲》，你有哪些了解？學(xué)生可利用實(shí)物投影儀展示自己的“資料檢索卡”，簡述對(duì)貝多芬及《月光曲》的了解。

2教師出示“詞語盤點(diǎn)”里“讀讀寫寫”的生詞（這些詞均來自本課），以及“傳說、皮鞋匠、入場(chǎng)券、盲姑娘、恬靜”等詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀。強(qiáng)調(diào)“券”“茵”“霎”等易讀錯(cuò)字的讀音，以書空、說要領(lǐng)、動(dòng)筆等多種形式書寫易錯(cuò)或難寫的典型漢字“粼”“幽”“盲”“燭”“鍵”等。這些詞語按在課文中出現(xiàn)的先后順序排列，以便于下一步學(xué)習(xí)。

3引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述《月光曲》的傳說，提示可以用上面出示的詞語，滲透抓關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述的方法。在復(fù)述的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生概述傳說內(nèi)容，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)抓關(guān)鍵詞的方法，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——完整、簡要。

（設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，識(shí)字、寫字“是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”。“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。雖然每個(gè)年級(jí)落實(shí)識(shí)字、寫字的具體要求與策略會(huì)各不相同，但是其重要性是不容置疑的。語文課第一課時(shí)，應(yīng)從檢查學(xué)生的自主預(yù)習(xí)開始，從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始，從最基本的寫好字、讀準(zhǔn)音出發(fā)，即使是高年級(jí)的語文課堂也不容忽視。）

環(huán)節(jié)二：傾聽心跳，讀出心聲

1順應(yīng)閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生與自己對(duì)話：一個(gè)動(dòng)人的故事，成就了一曲人間天籟。哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了我的心？（學(xué)生以波浪線畫出相應(yīng)的句子，并試寫批注。）學(xué)生可能找到這些打動(dòng)人心的明顯細(xì)節(jié)：

①姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

②貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”

③貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”

2匯報(bào)交流：哪個(gè)細(xì)節(jié)，它為什么打動(dòng)了你的心？（悟讀結(jié)合：重點(diǎn)抓“姑娘說”一句，以“加提示語讀”為策略，讀出相應(yīng)情感，讓其他同學(xué)聽出讀者的感動(dòng)。）

（設(shè)計(jì)意圖：語文閱讀教學(xué)有為“學(xué)生現(xiàn)在在讀的或?qū)硪x的現(xiàn)實(shí)情境”服務(wù)的責(zé)任。整體感知文本感人的傳說故事后，順應(yīng)閱讀心理，學(xué)生讀出自己的感動(dòng)，是讀者閱讀文本時(shí)的第一本能視角。閱讀是孩子的閱讀，不管我們期望孩子走向怎樣的文字世界，都得從當(dāng)下的閱讀現(xiàn)實(shí)包括本能習(xí)慣出發(fā)。任何帶目的性的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)從這個(gè)基礎(chǔ)出發(fā)。）

環(huán)節(jié)三：換向傾聽，寫出心聲

1引導(dǎo)多角度讀書。如：同學(xué)們，讀書不僅要從我們的角度去感受，有時(shí)還需從作者等其他角度去品析，月光曲的創(chuàng)作者是貝多芬，他激情創(chuàng)作名曲《月光曲》，到底哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了他的心？（在相應(yīng)的句子上畫橫線，并做批注。）與之前找的句子相比，應(yīng)該會(huì)多出兩處：

觸動(dòng)句：……彈的正是他的曲子。

感動(dòng)句：她激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

2匯報(bào)交流。（重點(diǎn)抓“激動(dòng)句”悟讀結(jié)合，讀出背后的信息：她深諳音樂，可謂是貝多芬的知音。）揣摩貝多芬此時(shí)的心情，他為什么沒有回答，他內(nèi)心是怎么想的呢？（讓學(xué)生移情換位，動(dòng)筆寫一寫。）

教師視情況進(jìn)行提示：如，盲姑娘雖然生活貧困，可是對(duì)音樂的熱情那么真摯，對(duì)音樂的理解那樣深刻。千古知音最難得，貝多芬會(huì)想什么呢？貝多芬曾經(jīng)說過：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。”關(guān)心底層民眾疾苦的他，此時(shí)會(huì)怎樣想呢？

（設(shè)計(jì)意圖：從不同角度審視文本，也是落實(shí)“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”的具體策略。從月光曲的創(chuàng)作者貝多芬的角度再讀文本，既是順應(yīng)文章表達(dá)思路的學(xué)習(xí)，又有助于進(jìn)一步走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讀、說、寫等言語實(shí)踐活動(dòng)整合在一起，凸顯了“語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科”的本質(zhì)屬性。）

環(huán)節(jié)四：整體誦讀，讀出情懷

1分角色入情誦讀對(duì)話部分，再有感情地朗讀課文。

2總結(jié)：一曲琴聲一知音，一個(gè)故事一腔情懷。

（設(shè)計(jì)意圖：語言只存活于一定的語境中，語境是語言的家，對(duì)話語言里的微妙情感，僅靠零碎的逐句的誦讀是不夠的，對(duì)話語言只有進(jìn)入整體語境，才能真正讀出個(gè)中滋味。所以回歸整體，有感情再讀課文，十分必要。）

第二課時(shí) 品味月光：千種聯(lián)想千個(gè)世界

環(huán)節(jié)一：對(duì)月讀文，感受實(shí)與虛

1聽寫、誦讀一組與月光有關(guān)的詞語：銀紗、清幽、微波粼粼、波濤洶涌……

2還詞入句，讀出月景之美。

3思考：哪些月景是所見的真實(shí)事物，哪些是由月光引起的聯(lián)想？（學(xué)生默讀第9自然段，邊讀邊畫，然后指名讀出聯(lián)想的部分。）

（設(shè)計(jì)意圖：“弱水三千，只取一瓢飲”。關(guān)于“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”這一單元目標(biāo)的落實(shí)，本文是重要的例文。第二課時(shí)，直撲重點(diǎn)，融感受妙曲與領(lǐng)悟方法為一體，不枝不蔓，實(shí)現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是高效語文的應(yīng)有之義。）

環(huán)節(jié)二：聽月思考，體會(huì)寫法美

1品味聯(lián)想部分：有人說，這段月下聽琴的聯(lián)想，與描寫旋律的“輕柔舒緩、高昂激蕩、剛健明快”三個(gè)詞有關(guān)，默讀課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2學(xué)生先嘗試給旋律配誦讀文字，然后在音樂聲中試背聯(lián)想部分。（播放剪輯后的《月光曲》——剪取與文字描寫匹配的有關(guān)曲段。）

3對(duì)比感受：不寫聯(lián)想，只寫實(shí)景可以嗎？（引導(dǎo)學(xué)生誦讀去掉了聯(lián)想部分的描寫，體會(huì)《月光曲》缺乏聯(lián)想這個(gè)側(cè)面描寫之后的不足。）

（設(shè)計(jì)意圖：《月光曲》里的聯(lián)想美，不僅美在呈現(xiàn)的形象上，更美在層次上。通過語言文字走進(jìn)不同層次的想象之美的過程，也是《月光曲》以一種不斷強(qiáng)化的感性存活在學(xué)生心里的過程。本單元“感受藝術(shù)的魅力”，受到美的熏陶“等人文目標(biāo)，就是這樣悄悄浸潤達(dá)成的。此外，比較作為一種常見而有效的學(xué)習(xí)策略，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)聯(lián)想的作用與魅力認(rèn)識(shí)得更為深刻。）

環(huán)節(jié)三：查月解構(gòu)，月兒不是月

1引疑：月光下的世界是這樣的美麗，月色里的《月光曲》是這樣的動(dòng)人。可是，老師搜到了這樣一則資料，相信不少同學(xué)也搜到了：

（課件出示資料：《月光曲》的起名有兩種說法。一種說法是德國詩人德維希·萊爾什塔勃聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說是出版商因?yàn)檫@樂曲的標(biāo)題不容易引起人們注意擅自定的。原名叫《升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲》。）

看到這樣的資料信息，你有什么話要說？

2解構(gòu)：《月光曲》的真實(shí)故事里不一定有月光。這只是一個(gè)傳說。傳說是什么？根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，傳說是群眾口頭上流傳的關(guān)于某人某事的敘述或某種說法。具體的真實(shí)情景可能并非那樣。

（設(shè)計(jì)意圖：以一種批評(píng)的、顛覆的思維對(duì)待文本，對(duì)待之前的學(xué)習(xí)過程，這種解構(gòu)并不是目的。除了激活學(xué)生批判讀書的意識(shí)外，也是為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及進(jìn)一步走進(jìn)《月光曲》文化深層做鋪墊。）

環(huán)節(jié)四：失月?lián)Q景，遷移寫聯(lián)想

1創(chuàng)設(shè)情境促寫。如：

也許，那是一個(gè)落日熔金的黃昏。太陽照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了金紗（剪輯過的《月光曲》響起），聽著貝多芬美妙的琴曲，你想到了什么呢？

也許，那是一個(gè)和風(fēng)送暖的春日午后，戶外的桃花開得正艷，這樣的美景里，聽著貝多芬美妙的琴曲，你會(huì)想到什么呢？

也許，那是一個(gè)清風(fēng)徐徐的金秋清晨，窗外的稻田橙黃千里，這樣的情景里，聽著貝多芬美妙的琴曲，你又會(huì)想到什么呢？

2學(xué)生聽音樂，嘗試動(dòng)筆寫聯(lián)想。（交流評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生能結(jié)合眼前事物進(jìn)行基本合理的聯(lián)想即可，要求不必過高。）

（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)的情境練筆，既可以在運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的過程中落實(shí)“事物與聯(lián)想”這個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，又是一種繼續(xù)解構(gòu)的實(shí)踐，為下一步的重構(gòu)營造了強(qiáng)大的反差，有助于教學(xué)高峰體驗(yàn)的形成。）

環(huán)節(jié)五：還月于曲，月兒還是月

激情結(jié)課，點(diǎn)燃詩意思維：一個(gè)傳說，千種可能；一千種聯(lián)想，一千個(gè)世界。不過，它的名字已經(jīng)是受千萬人喜歡的《月光曲》了。那天，也許沒有月光，但我們?cè)敢庀嘈拍峭淼脑鹿飧裢馇逵模荒翘欤苍S盲姑娘兄妹倆在琴聲里仿佛看到的是另外的景象，但我們也愿意相信，他們的聯(lián)想里一定有月光，月光一定格外的清幽漂亮！

知道為什么嗎？課后去想，慢慢去想。

（設(shè)計(jì)意圖：《月光曲》是什么？它不是簡單的一個(gè)傳說，一段關(guān)于同情、感動(dòng)與激情創(chuàng)作的美文，一篇關(guān)于某某技能訓(xùn)練的例文或?qū)W習(xí)樣本。我一直認(rèn)為，它是一種情懷，一種文化，一個(gè)腳踏大地胸懷蒼生的藝術(shù)家留下的一抹足痕。那里，藏著我們走向?qū)庫o的心靈家園的密匙。我想，我有責(zé)任讓這樣一篇文質(zhì)兼美、內(nèi)蘊(yùn)豐富的文章，成為學(xué)生不斷自主重建屬于自己的唯美而智慧的月光曲世界的一道窗……）

作者單位

湖南省長沙市雨花區(qū)教科中心

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇