想象入境 激情悟文

《開國大典》系義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊的一篇精讀課文，通過敘述1949年10月1日在首都北京舉行的開國大典，表達中國人民對新中國誕生無比激動、無比自豪的心情，展現中華人民共和國締造者們特別是毛澤東的領袖風采。

課文在寫作上主要有兩大特點：一是按照時序敘述事件，條理清楚。課文先寫典禮之前會場布置情況；接著寫典禮主體部分，即毛澤東主席宣告中央人民政府成立、按動電鈕升起國旗、宣讀中央人民政府公告；然后寫盛大的閱兵式；最后寫首都群眾游行。二是抓住場面描寫盛況，重點突出。全文以“開國大典”為軸心，筆墨觸及由晨至晚近十六個小時，著重寫了群眾趕赴廣場、升旗禮炮轟鳴、部隊接受檢閱、夜晚群眾游行等場面，抓住人物活動進行描述，使人常常感受到開國大典盛況空前，舉國上下歡欣鼓舞。根據課文特點、單元導讀提示要求，本文的教學應以引導想象為主線、以激發情感為主旨，著力讓學生借助想象進入情境，從而產生真切的情感體驗，受到美好的情感熏陶。

一、借助媒體，回望歷史，在想象中醞釀情感

提起開國大典，我們都會心潮澎湃，油然而生感動之情；然而，兒童對開國大典及相關背景的經驗幾乎是一片空白，這對理解課文內容和激發思想情感都有直接影響。因此，教學本課不必急于去具體感知課文語言文字，而應首先引入與“開國大典”相關的若干史料，讓學生在了解相關史實中醞釀情感，引發學習課文的興趣。

引入的方法是：課前精心篩選近現代歷史上中國人民忍欺受辱、奮起抗敵、爭取自由、獲得解放的若干重要歷史“鏡頭”，制作成音畫媒體，上課伊始向學生播放，教師隨著畫面推進作畫外解說，學生通過畫面、視頻、音樂以及教師的同步解說，穿越時光隧道，醞釀真切情感。音畫史料呈現完畢，教師順勢帶出課文，揭示課題，引導學生審清題意，充滿激情地朗讀課題，由此步入新課學習。

二、初讀課文，整體感知，在想象中激活情感

本文篇幅較長，精讀深究環節不能面面俱到、字字研讀，所以整體感知尤顯重要。教學可以這樣展開：先讓學生文從句順通讀全文，在此基礎上發現課文敘述順序，把握課文講述的核心事件，抓住全文描寫的幾個主要場面，理清開國大典的基本程序，同時形成自己的總體感受。學生按要求自讀課文，教師巡視并點撥。然后了解以下效果反饋——

1了解字詞學習情況。“擎”“鈕”“瞻”“聶”“黨”“擎”等須正確認讀；“典”“副”“委”“協”“賓”“澤”“奏”“誕”“瞻”“拂”“騎”“嗓”“黨”等須正確書寫；“典禮”“委員”“協商”“外賓”“誕生”“電鈕”“瞻仰”“飄拂”“匯集”“莊嚴”“宣告”“歡呼”等須正確讀寫。

2了解內容把握情況。本文按開國大典進行的順序，先敘述會前情況，包括與會人員、會場布置及群眾入場等；接著敘述大典盛況，包括宣告成立、升旗鳴炮、宣布公告等；然后敘述閱兵儀式；最后敘述群眾游行。文中有著明顯的時間提示詞，恰好提示了開國大典全程的幾個主要場面。

3了解總體感受情況。在比較完整地了解開國大典全貌、理清全文敘事的主線后，可引導學生借助對課文的整體了解展開想象，形成輪廓式表象，并走進情境初步感受中國人民對新中國誕生無比激動、無比自豪之情，對共和國締造者們無比敬仰、無比熱愛之情。

三、精讀課文，重點品味，在想象中體驗情感

本文場景眾多，篇幅較長，不宜逐句逐段講讀和處處展開討論，而應抓住重點場面，引導精讀，發揮想象，啟迪思維，體驗情感，享受審美樂趣。

1教師啟發引導的過程。

（1）讀出有關語句——“同學們，最令你感動的場面（語句）是什么？”

（2）描述想象情境——“讀了這句（段）話，你腦海里呈現出怎樣的畫面？”

（3）發表內心感受——“置身這樣的場景，你感受到什么？心情怎樣？”

（4）練習感情朗讀——“是啊！這樣的情境，怎能不讓人萬分激動（萬分自豪）呢？你能通過朗讀表達這種激動（自豪）嗎？”

2教師重點關注的語句。

（1）“群眾到場”：“人的海洋”、“像海上的波浪”——寫出到場人數之多，感受開國大典場面之盛大；“六點鐘”、“清早”、“一……就直奔”、“五更”、“摸著黑”、“步行”——寫出群眾參與心情之切，熱情之高，感受開國大典鼓舞人心，人民群眾無比興奮，無比激動。

（2）“主席宣告”：“爆發”、“排山倒海”、“三十萬人”——寫出領袖出現萬人矚目，眾望所歸，感受領袖的偉人風采及人民對領袖的敬仰、熱愛；“這……這……”、“一齊……一齊……”、“傳到……傳到……傳到……”——三個“傳到”構成排比，兩個“一齊”前呼后應，寫出首都群眾歡慶情形，感受全國人民歡欣鼓舞。

（3）“升旗鳴炮”：“徐徐”、“一齊”、“一齊”、“瞻仰”、“站立起來”——寫出升旗之神圣，群眾神情之莊重，感受人民對祖國的滿腔熱愛，對擺脫奴役、獲得自由的激動與自豪；“54門”、“28響”、“肅靜”、“雷鳴般”——寫出54個民族親如兄弟、28年歲月崢嶸，感受各族人民攜手同心的喜人情景及走向自由的無比幸福與自豪！

（4）“閱兵儀式”：“列成方陣”、“齊步”、“一字形”、“橫列前進”、“整整齊齊”、“一色紅馬”、“一色白馬”、“五馬并進”、“完全一致”、“排成人字”——寫出受檢部隊軍容整肅，感受人民軍隊如鋼鐵長城，中華民族不可欺辱；“首先”、“招手”、“拋上天去”、“歡呼聲蓋過了……”——寫出群眾與領袖心靈相通，感受人民軍隊深受熱愛，人民深感自豪；“不斷地”、“不斷地”、“高潮”、“高潮”、“喊啞了”、“拍麻了”——寫出群眾觀看閱兵無比歡喜，感受他們無比自豪之情。

（5）“群眾游行”：“全都”、“五顏六色”、“結成彩”、“一片紅”——寫出煙花、燈火交相輝映，感受喜慶場面之盛大；群眾“擎著”、“舞著”、“高呼”、“……萬歲”、毛主席“探著”、“揮手”、“高呼”、“……萬歲”——寫出群眾與主席言語相應、情意相融，感受人民愛戴領袖、領袖熱愛人民之情，感受領袖的偉人風采；“洪流”、“流去”、“光明充滿……”——寫出游行隊伍出場情形，感受中華民族從此立于世界民族之林，從此永遠擺脫黑暗，前程光明燦爛。

四、賞讀課文，自由發揮，在想象中升華情感

精讀階段，學生著重是通過咀嚼和品味重要字詞來領會課文思想感情的，這僅是以言傳情，而不是由情生情；僅是“點”的知覺，而不是“面”的感染；僅是借助認知去把握語言文字的情感，而不是通過體驗去感受語言文字的情感。因此，這一環節教師須著力引導學生融情入文，進行欣賞性的朗讀，借以將“知”的感悟轉化為“情”的體驗，將“點”上激起的情感浪花匯集為“面”上面的情感溪流，也借以將隱含于文字里的無聲情感轉化為言語中的有聲情感，進而實現語文教學的人文熏陶。

建議這樣展開教學：

首先讓學生自由輕聲誦讀全文，將精讀時的所感所悟注入語言文字，并伴隨誦讀進行連貫的情境想象，在腦海里綴成開國大典全程的連續畫面，從而把場景與文字結合起來進行比較，篩選最令自己感動又最讓自己喜歡的語段，以自己最擅長的方式練習朗讀，努力達到聲情并茂；同時特別提示學生將第七自然段作為重點練習感情朗讀并能背誦的語段。

其次，讓學生主動爭取朗讀展示，老師根據課堂反應，隨機指名個別朗讀，將事先準備的、對應于相關語段的幻燈媒體或視頻媒體，與學生的朗讀匹配著進行同步播放；第七自然段作為本課重點語段之一，指名多位學生對比朗讀，隨時穿插評點、范讀等，在各具個性的欣賞性感情朗讀中，把開國大典之盛大隆重、群眾心情之激動、自豪充分表現出來。

最后，當學生的欣賞性朗讀達到最佳狀態、其情感與課文題旨達到最強共鳴時，教師趁熱打鐵，以充滿激情的感言結束全課：“是啊，這是盛大無比的開國大典，這是舉世震驚的開國大典，這是令侵略者、反動派恨之入骨的開國大典，這更是令四萬萬七千萬炎黃子孫揚眉吐氣的開國大典。讓我們永遠銘記這一令人無比激動、無比自豪的特大喜事（齊讀）——開國大典！”

作者單位

江蘇省宜興市第二實驗小學

◇責任編輯：劉嶺南◇