《雪地里的小畫家》（第二課時）教學設計

《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文一年級上冊的一篇韻文，作者以擬人的手法、形象的比喻，講述了四種動物爪子的形狀和青蛙冬眠的特點，融童趣與科普知識為一體，語言生動活潑，富有情趣，讀起來朗朗上口，是培養學生朗讀能力的好文本。

一、創設情境，讀好“下雪啦，下雪啦！”

1播放下雪錄像，師旁白：下雪啦，下雪啦！大樹披著雪，房屋披著雪。早上，當你睜開眼時，發現全世界都變白了，你會高興地喊——（學生接讀：“下雪啦，下雪啦！”）

2厚厚的雪地在等著你們，下雪了，你最想做什么？

3趕緊去叫醒其他小朋友，把這個好消息，大聲地告訴他們——（學生接讀：“下雪啦，下雪啦！”）

（設計意圖：韻文的內容較淺顯，多讀自然能理解。讀是一種整體性的把握，語感的直覺性在于讀的意合性的實現。只有讀才能呈現語境，才能將冰冷而靜止的語詞，喚醒并呼吸。“下雪啦，下雪啦！”兩個“下雪啦！”的重復呈現，它所營造的節奏是歡樂、急促、遞進而有意義的。在這個歡快的節奏背后，它勾聯起了我們日常經驗的畫面“驚奇、奔跑、呼喊、歡跳，恨不得將這一喜訊告知世界上所有的人”。這個環節，設計分兩步走：播放錄像，呈現真實情境，由畫境作用于心境，激起一種現場感；第二步，問學生，下雪時你最想做什么？目的在于使學生入境入情，自覺參與雪地游戲，喚起真實體驗。有了真情實感，讀的感情自然水到渠成。）

二、圖文結合，理解“群”與“個”

1出示兩個句子：“雪地里來了一群小畫家。”和“雪地里來了一個小畫家。”

2出示兩幅圖片（一幅有雞、鴨、狗、馬四種動物，另一幅只有小鴨一只。）

3師：小朋友能不能給上面的兩個句子配上圖畫，再說說理由？

4總結：原來，很多人，我們用“一群”；只有一個人，我們用“一個”。

5練習：小朋友知道了什么是一群，什么是一個，老師想考考大家。

群 個

（1）有一（ ）老師，在給我們上課，她是誰，哦，是我們親愛的林老師。

（2）今天來了一（ ）老師，來聽我們上課，我們掌聲歡迎他們。

（設計意圖：語文的課堂，在于言語，在于語言的運用。關注形式，關注語詞的運用，關注句式的表達，應為語文教學之重。群與個，是量詞的變化，直接體現物體的數量的區別。群，多指動物與人物，而個的范圍則更為廣泛。通過小練習的比較和運用，讓學生掌握必要的言語實踐能力。）

三、讀讀連連，認識四種動物的爪（蹄）的形狀

1下雪了，雪地里來了一群小畫家，他們都是誰呀？你能不能這樣說一說？

出示句式：下雪了，雪地里來了一群小畫家，有_______，有_______，有_______，還有_______。

2這些小畫家，他們都畫了什么呢？請小朋友們自己讀讀課文第3、4兩句，讀完后，請小朋友完成課后練習“讀讀連連”。

（學生拿著楓葉、竹葉、月牙、梅花，到黑板上貼一貼。）

3為什么這樣貼？楓葉貼在小馬下面行嗎？（引導學生說出類似“因為，小馬的腳像月牙”這樣的句子。

4讀一讀：

（1）對著黑板上的貼畫讀一讀。（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。）

（2）師生合作讀：老師念“小雞”，小朋友們念“畫竹葉”看誰反應快。

（3）男生女生合作讀。（男生念“小雞”，女生念“畫竹葉”）比一比男生讀得好，還是女生讀得好。

（設計意圖：這個環節的重點部分，是為了解決認知不同動物腳的形狀。當然，認知在語文教學中只屬于一級目標，是最淺層的目標，甚至都不能算作是語文教學目標，因為這是自然科學課可以解決的事。語文老師應具有語文的眼睛，去發現語言文字的教學價值。此環節的第一步是讓學生拿著貼畫去“連”，這是將課堂形態化靜為動，讓學生上臺，是課堂節奏的變化，是課堂秩序的變序，可以調節孩子們的心理氣氛；無論是貼錯還是貼對，都能構成一個思維聚點：為什么這樣貼？或為什么不這樣？這是課堂的第二步。學生會怎么回答呢？很明顯我們的問題將觸動到他的意義網絡中的一個節點，盤活它周邊的詞語區域，并將提取出“像”這個詞，當學生說出“因為小鴨的腳像楓葉，或和楓葉很像”時，我們的教學目標不是不著痕跡地實現了？）

四、以讀帶講，讀出后面四句的感情

1四個小組和老師合作讀。（第一小組讀“小雞畫竹葉”，老師讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”第二小組讀“小狗畫梅花”，老師還是讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”）

2同學們，老師讀這句話時“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”你聽出了什么？（“小畫家”真厲害。）

3師：青蛙為什么沒參加？生接讀：他在洞里睡著啦！（注意引導讀出輕聲感覺。如：小青蛙在睡覺，不要驚醒他，小聲讀一讀。）

（設計意圖：朗讀的指導重在啟發感情，技巧其次。老師輕輕地說：不要驚醒它，小青蛙還在睡覺呢！于是孩子們想起了他的父親睡覺時，他的母親睡覺時，他的朋友哥哥姐姐睡覺時的情境了，他們睜大了雙眼，從小嘴巴里小心翼翼地讀出這句話時，我們就不僅在教他朗讀了，移情、切己、契心。這是德性思維的培植。）

五、熟讀補白，背誦課文

1師：小朋友們，咱們再讀一讀課文，爭取把課文背下來。

2引導熟讀成誦。課件出示：（老師可以讀文字部分，學生讀出未顯示的部分。）

下雪啦，______________。

雪地里來了______________。

小雞畫竹葉，______________，

小鴨畫楓葉，______________。

不用顏料______________，

______________

青蛙為什么沒參加？______________。

（設計意圖：此處的設計，是給學生記憶一個扶手，在熟讀與背誦中間設置一個思維緩沖區域，讓孩子們不僅不覺得背誦是件困難的事，而且“有趣”。在師生合作背誦，或男女生合作背誦時，他們體會到合作、共享的成功。）

作者單位

浙江省溫州市蒼南縣新星學校

◇責任編輯：劉嶺南◇