有效提問才能優化閱讀教學

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，達成教學目標的有效方式。課堂上適時提出的有質量的問題，是溝通學生、教師、教科書編者和文本之間對話的橋梁，是課堂教學實現多向交流的必要措施。

遺憾的是，課堂教學中提問的有效性遠遠沒有引起教師的足夠重視。當前的閱讀教學中還存在大量的無效或低效提問的現象。如教師所提問題與教學內容和文本主旨聯系不緊密；問題不從學生認知水平和心理特征出發；問題的設計粗放，無論大的小的、有思考價值或無思考價值的、與重點難點相關或無關的，一個接一個提出，頻繁而又瑣碎。而且既不留足夠時間讓學生思考，也對學生的回答不做認真評價。那么，如何提高課堂提問的有效性呢？

一、問題要目的明確

課堂教學提問不是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。在備課時，教師應精心設計提問的內容與形式，所提問題應指向明確，通過這一問題要解決什么，達到什么，教師要心中有數。安排好提問順序，使問題有助于啟發學生思維，有助于聯系舊知獲得新知，有利于實現課堂教學目標。

目的明確的提問還應考慮到不同學段和學生認知水平的差異。如教學《富饒的西沙群島》一文時，在語言文字訓練方面，讓學生理解全文圍繞一個中心句來寫是教學的重點，但三年級學生初步學習中心句，一開始就讓他們在文中去尋找一兩個概括西沙群島特點的中心句和重點詞恐怕太難，教師不妨這樣提問：“在第1自然段中，有一句話的兩個詞語給我們概括了西沙群島的特點，你找到了嗎？”這樣問目的明確，而且范圍縮小，學生就不覺得太難，又為下面學習中心句埋下了伏筆。

二、問題要難易適當

讓學生參與教學是課程實施的核心。提問的目的是促進思考，讓每一個學生都真正成為課堂的主角，課堂提問就必須從學生實際出發，教師所提問題難易要適度。問題太簡單，學生不假思索便能回答，不利于發展思維；問題太深，超出了學生的認知水平，則導致思維受阻，學生啟而不發，既耗費寶貴的教學時間，又挫傷學生的學習積極性。所以，教師所提問題要讓不同層次的學生通過積極思考基本都能解答。這就要求教師既要熟悉教材，又要熟悉學生，準確把握問題的難易程度，要讓學生“跳一跳，摘桃子”，在原有基礎上得到發展。對難度過大的問題要設計鋪墊性提問；對程度不同的學生，盡量使問題顯得有梯度。雖然我們無法為每個學生設計一套問題，但在教學時注意提問層次和梯度，確定恰當的回答對象，還是可以辦到的。如教學《艾滋病小斗士》一文，如果提問：“艾滋病小斗士是誰？”對于五年級的學生來說這樣的問題簡單而多余，甚至無意義。教師在引導學生理解了“斗士”的含義后可設問：“為什么稱恩科西是艾滋病小斗士？”這樣學生需要結合課文開動腦筋，通過體會恩科西同病魔不斷抗爭的優秀品質，就能領悟恩科西“小斗士”的形象和精神。

再如教學《月光啟蒙》一文，如果教師在學生初讀課文后，就根據課后習題設計提問“作者為什么用月光啟蒙做題目？”肯定少有學生能回答正確。如果教師將這個問題放到學生對課文精讀感悟之后并將此問題分解成“啟蒙是什么意思？”“母親怎樣啟蒙我？”“‘這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。’想想作者為什么這么說。”“從這幾句話中，你能看出‘我’想對母親表達怎樣的感情？”幾個階梯式的問題作為學生學習的拐杖，幫助學生思維，在此基礎上再提問“作者為什么用月光啟蒙做題目？”那么效果就不同了。

三、問題要富有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂。具啟發性的問題可以激發學生積極思考，欲罷不能。有的老師喜歡讓學生集體答問，這樣的方式會讓部分學生養成“濫竽充數”的習慣，導致不愛動腦筋，對所學內容一知半解，有的老師喜歡問些單純的、判斷性的問題，如“對不對，是不是，好不好”等這樣的問題，學生隨口便答，當然也不能啟發思維。我們還要避免問題過細，處處皆問，一問一答式的提問方式，要多提疑問性的問題。要有疑才問。一是注意問題的多樣化和靈活性；二是適當采取追問形式；三是注意問題的質量，少些簡單判斷，多些綜合分析。如教學《雷雨》一課時，學習雨中部分提問：“雨真大，什么也看不清，但你聽，大自然的生命在說話呢！大雨中的小樹在說什么？禾苗在說什么？小動物們在說什么？農民伯伯在說什么？”問題不僅啟發學生去思考文本內容，而且去想象相關的情境。為了拓展思維空間，鼓勵學生有創意的閱讀和表達，還可以提一些“哪一種方法更好？”“你還發現什么？”“如果你是小白兔，你怎么辦？”等比較性、分析性、假設性的問題。以促進孩子思維能力的發展和提高。

四、問題要有層次性

有時候可以根據教材特點、學生的實際水平，把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，引導學生思維向縱深發展。這是就問題本身的性質而言，分出層次；如果就問題的功用來說，所提的問題不能只關注“尖子生”，而忽視了中等和后進學生的參與。要根據問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，中等和較差的學生回答較容易的問題，不讓他們坐冷板凳；基礎較好的學生回答難度大的問題。調動所有學生都積極參與課堂教學，促使每一個學生用心回答問題。杜絕“一人干活大家看”的局面。

五、問題評價要有鼓勵性

學生答完問題，教師要給予恰當評價，在充分肯定的同時，要指出不足，提出期望，給予每個學生以成功的體驗，同時又看到努力的方向。評價語除了“很好，不錯，你真棒”之類外，還可以鼓勵學生：“這個想法很有新意”、“你的理解對其他同學大有啟發”、“沒想好，先坐下，再想想，一定會想出來的”……學生想象豐富，你可以評價“你的想象力非常豐富，也很合理。”學生朗讀優美，你可以評價“你富有感染力的朗誦把我們大家都深深吸引住了，能告訴我們你是怎樣做到的嗎？”

作者單位

曲靖市麒麟區東關小學

◇責任編輯：劉嶺南◇