大匠無棄材 習作有自信

習作分層指導，就是教師在作文教學中，對不同作文能力的學生進行分層指導。在教學實踐中，筆者通過讓學生進行自我目標分層，教師作必要的指導分層、評價分層，再輔以開展各種展示活動，激發了學生的習作興趣，培養了他們的習作自信。

一、自我目標分層

傳統的作文教學，指導學生習作，一般只關注中等水平的學生。這樣，習作能力強的學生會覺得乏味，因為老師所要求的，他們早就已經學會；寫作能力弱的學生又感到吃力，老師所說的他們不一定能聽懂，就難于動筆。作文分層指導，就在于把同樣多的關注送給優秀生和后進生。

每次習作練習，可以根據習作內容給出“挑戰級”（難）、“沖刺級”（中）、和“加油級”（易）三種習作要求，讓學生根據自己的寫作能力自主選擇一種習作要求。對于選擇“沖刺級”的中等生，要求他們根據習作要求常規寫法就行。對于選擇“挑戰級”的優秀生，對他們提出更高的要求，讓他們和自己比，每一次規定一個目標，讓他們超越自己，讓他們有成就感。對于選擇“加油級”的后進生，一開始只要求他們能把句子寫通順就行；下次就要求他們能記清楚一件事就行；再下次就要求他們在記事的時候有時間、地點、人物、事件；再往后，逐漸提高要求。

這樣的嘗試，打破了“全班一個題，要求一個樣”的舊模式。

二、課堂指導分層

課堂指導分層，即學生根據自己選擇的不同級別自由組成四人小組，交流各自的審題心得、選材意向及寫作思路，教師巡視指導。對“加油級”學生，作重點輔導，重在消除他們對寫作的畏懼心理，使他們有話可說，有東西可寫。例如，教學蘇教版五年級下冊習作4“記一次參觀活動”時，“加油級”的學生感覺沒有內容可寫，為了解決這“無米之炊”的問題，我特地組織了一次活動——參觀學校。根據事先設計好的路線，帶領全班學生參觀校園中比較突出的一些設施和場所，如：傳承壁、校園文化墻、中大路、紫藤花架、階梯教室、電教室、室內籃球館等，還介紹了一些相關的資料。參觀過后，學生突然發現，可寫的東西還真多！對于“挑戰級”和“沖刺級”的學生，則要求他們把課堂上學到的方法進行遷移，寫出自己獨特的、鮮活的東西。

三、批改、評價分層

對不同層次學生的習作，教師的批改、評價也要體現層次性。

對“挑戰級”學生的習作，以修改符號為主，讓他們不僅看懂而且理解修改符號。幫助他們“畫龍點睛”，在觀點、材料、形式、語言等方面標新立異，寫出好文章來。同時，對他們的表揚要適度，鼓勵他們認認真真地讀書、踏踏實實地寫作，防止驕傲自大。

對“沖刺級”學生的習作以問題形式批改。既肯定他們習作中的優點，又要指出其不足之處，邊表揚邊引導，重點指出努力的方向。

對“加油級”學生的習作，采取面批的形式，邊修改邊指導。放低要求，表揚點滴進步，鼓勵為主。有時，還讓“挑戰級”的學生參與批改，這既發揮了他們幫助同學的作用，又鼓舞他們不斷上進。

至于評價，則較多采用分組閱文法：把全班學生分成四人一組，每組循環閱讀其他組的四篇習作，每人把習作按A、B、C、D（由好到差的順序）評出等級，填寫在《習作評價表》上。然后組長代表小組成員在班上對所評文章發表評價意見。最后推選出一篇得A最多的習作，讓作者在課堂上朗讀，朗讀后學生自由發言，指出文章好在哪里，還有哪些不足，應該怎樣去修改。

學期結束，要求學生把自己的習作整理成集，作為新學期超越自己，樹立新目標的原始材料。為了使學生能夠明確自己寫作的進步程度，讓學生對自己的新舊習作進行對比，把自己認為較好的習作用稿紙謄后張貼在教室里的展板上，讓同學們參觀、評比。使不同層次的學生都有成就感。

韓愈在《送張道士》中曾說：“大匠無棄材，尋尺各有施。”古人尚有這樣的境界，我們新時代的教育者為何不能做到“大匠無棄材，習作有自信”呢？（作者注：此文屬《促進小學生自主發展的校園文化資源開發與利用研究》成果之一，課題批準號：FFB108119）

作者單位

云南師范大學附小

◇責任編輯：劉嶺南◇