“簡約”與“豐滿”和諧共生

薛法根老師是令人敬仰的名師之一，他不懈追求的“智慧語文”，婉約中含著睿智，睿智中帶著幽默，沒有刻意的雕琢，無浮華的修飾，更不見故弄的玄虛，和故作的姿態，他用自己的言語簡簡單單地教語文，課堂教學平實、智慧、高效，成為我們學習的典范。

一、板塊模式讓課堂簡約起來

語文課其實是被人為地搞復雜了，教師往往掘盡“包羅萬象”之能事，環境繁復，設問多多，使原本簡單的問題不再簡單。語文教學的最高境界，是追求用最簡約的方法和手段，引領學生走進復雜豐富的語文，讓學生學得輕松、扎實。

薛老師的課精彩就在于簡單明了?！昂唵巍敝型渡涑龅姆磸痛蚰ァ⒕腻噙x、褪盡浮華后的洗練與明凈，呈現出一份常人難及的“簡約之美”。

1.目標簡約。薛老師認為一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，讓學生真正有所得，比浮光掠影、蜻蜓點水的教學要有效得多。他的課堂教學，目標集中簡潔，一目了然。如林清玄的《心田上的百合花》，可以挖掘的東西很多，然而對于五年級的學生而言，很多東西挖掘得太深反而適得其反。薛老師給該課定的目標是通過朗讀、品味、評價等方式，感受百合執著、堅忍的形象，懂得信念的力量。在這一目標指引下，他引導學生在一系列語言文字的訓練中受到文本思想、情感的熏陶。

2.環節精簡?，F在的語文課上，我們時不時看到這樣的情景：學生的學習活動、學習方式頻繁變換，頭緒太多，一會兒比賽讀書，一會兒辯論，一會兒小組學習，一會兒表演……總覺得花哨而無實效，作秀的痕跡太重！這樣的語文課如何提升學生讀書、寫字等基本的語文素養呢？語文學習本身是一件簡單的快活的事情。設計那么多的學習環節和學習情境，只會消磨學生語文學習的興趣。薛老師在閱讀教學中多采用組塊教學的方式整合教學過程。用他自己的話說，就是教學活動力求整合，形成板塊，每個板塊對應一個目標，每一個目標都有相應的教學活動。聽薛法根老師的課，你會發現課堂上的活動每一個都是那么的精當，從來都不是“節外生枝”、“畫蛇添足”。簡明的教學思路將課堂“分割”成清晰的“塊狀”，學生從這種簡約之中獲得情感的體驗，思路的啟迪，審美的熏陶；間接平實的教學方法讓學生擁有更多的時間去親近語言，感悟文字，投入語文實踐，從而獲得基本的語文素養。如教學《“番茄太陽”》，他設計了四個組塊：第一塊是字詞教學；第二塊是討論課文寫了怎樣一個故事，重在理解內容；第三塊是弄清“番茄太陽”的深刻含義，目的是體驗、感悟思想、情感；第四塊是寫句子，體會表達和訓練應用。教學《桃花心木》也大體安排了四個板塊：（1）開門見山，提綱挈領；（2）抓住關鍵，咬文嚼字；（3）關注細節，刻畫形象；（4）揭示主旨，注意寫法。組塊教學的最大優點是不落以文本解讀為主線的窠臼，容易將課程目標落到實處。教學環節的設計不在于形式多樣，而在于簡化靈活，踏踏實實地為目標服務。

3.手段簡便。適當運用現代教育技術，的確能幫助學生學習語文。但是把握不好尺度，濫用多媒體，反而會阻礙學生學習語文，擠占寶貴的課堂教學時間，降低課堂效率。聽薛老師的課，我們會發出一種“絢爛之極歸于平淡”的感慨。他很少使用投影等現代手段，即使用，也相當簡單，只有挑選出來的詞句，沒有動畫，沒有圖片，沒有錄音。在大部分時間里，一本書，一支粉筆，一塊黑板，就成了薛老師的所有多媒體。尤其讓人欽佩的是，他的教學語言清新、質樸，沒有華麗精致的辭藻，沒有氣勢如虹的排比，但是學生在他的帶動下充分地說，投入地讀。這種樸素的美，才是真正的大美！

二、智慧教學讓課堂豐滿起來

語文課堂的“簡約”和“豐滿”，不是一對反義詞。如果說“簡約”指從目標到環節、從步驟到方法、從行為到語言都不蔓不枝，干干凈凈，那么，“豐滿”則是指智慧的教學帶來的有效思維的長度、情感體驗的深度、言語訓練的效度。薛老師有一雙沙里淘金的慧眼，每教一篇課文，總能把一般人難以發現的文本中最有價值的東西發掘出來，并引導學生立體地去把握它。從教學設計到課堂實踐無不體現他的智慧。

1.有效思維的長度。語文課堂效率低下，原因之一就是語文課堂中的思維訓練偏少，學生的思維品質得不到提升，就以課堂提問來說，有的教師設計了過多的問題，沒有訓練的目的性。學生習慣于揣摩老師設問的心理，思考怎樣迎合教師想法的答案。于是，思維看似開闊，實則狹隘，課堂看似豐富，實則單調，學生面對教師提出的一個又一個細致而又瑣碎的問題，疲于應付，淺嘗輒止，思想浮于表面，無從深化。薛老師非常關注學生思維品質的培養，常常智慧地尋找到思維訓練的生長點，生成適宜的問題情境，增加有效思維的長度?！短一ㄐ哪尽吩⒁馍羁?，薛老師大膽剪裁，重點引導學生探究“種樹人種桃花心木的行為奇怪在哪兒”這一問題，帶領學生反復讀文，充分體會其種樹行為的“奇怪”，為悟理作充分鋪墊。教學《爺爺的蘆笛》，薛老師在每個板塊學完后，讓學生分別用“在強強的想象中，這笛聲是 、 、 的”、“在風和日麗的日子，這笛聲是 、 、 的”、“在狂風怒吼的夜晚，這笛聲是 、 、 的”句式進行說話，訓練準確用詞、弄清詞語間的邏輯關系。學完全文，又要求學生將三句話合并成一段話，明了句子間的聯系。薛老師能巧妙地從文本中尋找到語言實踐資源，由說到寫，由句到段，循序漸進，增加思維的長度，給我們很大的啟發。薛老師還善于引導學生質疑，鼓勵學生提問。如教學《螳螂捕蟬》，引導學生質疑：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？教學《臥薪嘗膽》，引導學生質疑：有人說，勾踐不算英雄，真正的英雄要戰死沙場，絕不投降，勾踐打了敗仗，怎么能算英雄呢？這類問題思維含量大，探究空間廣，有利于對文本內容的整體把握，和讓人物形象在學生頭腦中豐滿起來。

2.情感體驗的深度。情感體驗始終伴隨整個語文教學過程。有了情感體驗的積極參與，閱讀教學就有了精氣神；情感體驗的缺失，會使語文學習顯得蒼白、空洞和乏味。

課改以來，雖然老師們在理念上比以前更重視體驗性學習，在教學實踐中也嘗試加以滲透，但是實際的情形還遠不容樂觀。老師面對具有豐富、深刻情感內涵的文學作品，做不到涵詠充分，沉潛到底，學生就大多只是逗留在情感的“淺水區”，情感熏陶，思想啟迪大打折扣。如何組織學生自主語文實踐活動，切實走進文本，加深情感體驗的深度，發揮語文課程的功能？薛老師的課堂讓我們心窗洞開——

《愛如茉莉》一文，描述了病房里靜謐美好的一幕，文字自然優美、情深意切，薛老師引導學生抓住“緊握”、“恬靜的微笑”、“悄悄地探了進來”這幾處描寫想象、體會，然后鼓勵學生將這段文字連同體會到的畫面通過朗讀留存在自己的心里。學生邊讀邊體驗，沉浸在美好靜謐的畫面里，似乎聞到了茉莉的芬芳。沒有激情澎湃，沒有故作高深，學生體會得自然而真切。這樣的情感體驗是與課文的情感基調一致的，是自然的，也是深刻的。

教學《和時間賽跑》，薛老師在讓學生揭開父親的“謎”之后，通過朗讀指導進入情感體驗的深層。老師范讀，讓學生感受老師憂傷的語氣：“老師已經四十多歲了，剩下的時間比學生要短得多……”老師機巧地參與其中，把自身作為活生生的教學資源，讓學生琢磨推敲文章用字，體會句中多次重復的“了”字的表達效果，感覺如果沒有這個“了”，內心憂傷的感情出不來，最后讓學生反復朗讀，移情體驗父親這番話蘊含的情感。

3.語言練習的效度。語言是思想的載體。一節優秀的語文課，一定是一節關注語言、發展語言的課。

請看薛老師《你必須把這條魚放掉》的教學片段：

師：誰能在“爸爸__________說：‘你必須把這條魚放掉?！边@句話中的橫線上加一個詞，刻畫爸爸是怎樣說的？

（學生紛紛發言，所加詞語如：低沉、斬釘截鐵、語重心長、意味深長……）

師：爸爸在怎樣的情況下說“你必須把這條魚放掉”？說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在“爸爸_________說：‘你必須把這條魚放掉。’_________”前后橫線上各加一句話。

（學生自由發言。）

師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句是起因，第二句是經過，第三句是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內容。如果文章寫的是一件事，我們說主要內容的時候就要說清楚事情的起因、經過和結果。

這個簡單的句式訓練，既讓學生感知了提示語表情達意的作用，又增加了學生的語言積累，還讓學生對課文的主要內容有了清晰的了解，滲透了概括主要內容方法的指導，避免了“單打獨斗式”的“純訓練”所帶來的低效與枯燥。

作者單位

江蘇省蘇州工業園區方洲小學

◇責任編輯：劉嶺南◇