長課文教學(xué)嘗試

[摘 要] 長課文的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)一定要明確。要完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生一定要對課文內(nèi)容有一個整體的感知，所以教者要幫助同學(xué)理清文章的層次，把握重要語句的含義。同時還要做到備課精，講課精。只有這樣，才能把握重點(diǎn)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中做到游刃有余。

[關(guān)鍵詞]長課文 目標(biāo)明確 精講 精備

本文想就如何進(jìn)行長課文的教學(xué)，談點(diǎn)意見。

一、必須有切實、具體的教學(xué)目的

語文教學(xué)的目的任務(wù)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力。但由于長課文在思想內(nèi)容上，涉及到的東西很多，寫作方法上，又往往是多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，因此教師往往感到這也需要講那也需要講，要講的東西講不完，當(dāng)然也就擠掉了練的時間，所以我認(rèn)為講長課文必須本著“一課一練”的原則，去確定切實的具體的教學(xué)目的。

如錢鐘書的《談中國詩》這是一篇篇幅較長的學(xué)者散文，所謂學(xué)者散文，大都具有較強(qiáng)的知識性，主旨不在于表情寫景，主要的表現(xiàn)手段也不是抒情、寫景或敘事，而是議論、說理和達(dá)意。它不是以情感人，而是以理服人，以智啟人。錢鐘書作為一個對東西方文化融會貫通的大家，他的散文正是以思想的睿智見長。他好像是把博大的知識海洋融會貫通，濃縮成涓涓清泉和深不可測的一潭清水。在本文中作者對各種材料的運(yùn)用更是信手拈來，如行云流水，自然流暢。？因而課文容量很大，旁征博引，涉及范圍很廣；不少內(nèi)容深邃，牽涉一些理論問題，尤其是學(xué)術(shù)性的專有名詞，假若這些給學(xué)生都在這篇課文中講，當(dāng)然非用相當(dāng)長的時間不可，為此，我們可以提前給學(xué)生提供一些相關(guān)資料；有條件的地方，還可以讓學(xué)生自己進(jìn)圖書館或者上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，以幫助理解課文。反過來，本著“一課一得”的原則，根據(jù)教材實際，根據(jù)學(xué)情，我確定用兩課時完成這篇課文。

第一課時 整體感知，把握文意

（1）學(xué)生誦讀課文，了解課文大意。劃分結(jié)構(gòu)層次。

明確：本文可分四部分。

第一部分：交代作者論詩的根本立場。

第二部分：從整體上論述了中國詩的一般發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律。

第三部分：重點(diǎn)論述中國詩的各個特點(diǎn)。

第四部分：論述中國詩的總體特色，并且啟示人們，論詩必須根據(jù)本國文化根基，只有這樣才全面科學(xué)。

（2）學(xué)生準(zhǔn)確篩選有關(guān)段落中的信息，用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括中國詩的特征。

學(xué)生思考后，明確：與西方詩歌相比較，中國詩有以下特征。

第一，中國詩講求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。

第二，中國詩講求篇幅短小，“詩體”配適“詩心”的需要。

第三，中國詩富于暗示性。

第四，中國詩筆力輕淡，詞氣安和。

我這樣做主要是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)：發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精度、略讀、瀏覽等速度方法，從而把握全篇。

先用的教材，每種題材都有幾篇課文組成一個單元。因此在確定一篇文章的教學(xué)目的前，要全盤考慮一下整個單元的教學(xué)都應(yīng)教給學(xué)生哪些知識，然后把它分散在各篇之中。這樣便于確定一篇文章的教學(xué)目的。

二、課堂教學(xué)一定要精

長課文的特點(diǎn)就是很長卻又不能費(fèi)時過多，這就是個矛盾，解決這個矛盾的方法，只有在“精”上下功夫。備課要精，講課要精。

先說備課。備課是講課的基礎(chǔ)，只有備課精，才能講得精。一篇長課文，內(nèi)容很多，哪些詳講，哪些略講，哪些可以不講，必須經(jīng)過認(rèn)真考慮。精選的標(biāo)準(zhǔn)有二：一是教師要把課文的所有要點(diǎn)，都排列出來，在不失其完整性的前提下，選取最有代表性的要點(diǎn)，作為教學(xué)的重點(diǎn)。二是所選的要點(diǎn)要切合學(xué)生的實際，能夠提高學(xué)生的閱讀寫作能力的。所選要點(diǎn)既不能過難，也不宜偏易，要考慮學(xué)生的接受能力。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，即使在文中是個要點(diǎn)，也只能作為復(fù)習(xí)鞏固已有知識的次要材料，不能“精”講得地方。學(xué)生未知的東西，可以作為確定教學(xué)要點(diǎn)的依據(jù)，但不是凡是未知的東西都是教學(xué)的重點(diǎn)。

再說講課。長課文如何講，有許多問題有待商討。一篇課文，會有許多東西是他們已知的，已知的就不需要老師再講。像《祝福》的第一部分，從開頭“舊歷的年底畢竟最像年底”到“至此也連成一片了”，這是寫祥林嫂所處的社會環(huán)境以及她的慘死，就不需要一句一句的講。只講清“舊歷的年底畢竟最像年底……我是正在這一夜回到我的故鄉(xiāng)魯鎮(zhèn)的”和“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來……我明天決計要走了”，以及見到祥林嫂后的一段對話“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的？……其實，究竟有沒有魂靈，我也說不清”和祥林嫂死后“我獨(dú)坐在發(fā)出黃光的菜油燈下……反而漸漸地舒暢起來”這四點(diǎn)就可以了。

指導(dǎo)學(xué)生試講，教師作必要補(bǔ)充，也是講課中可行的辦法。

長課文的講解，牽扯的問題很多，要注意講解的重點(diǎn)和重點(diǎn)之間的過渡，所講的內(nèi)容要力求渾然一體，以免支離破碎。而且不用體裁的文章也應(yīng)該選擇不同的方法，總之在拿到一篇長課文時在充分的備課的基礎(chǔ)上，能夠把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，教給學(xué)生不會將會的東西，像庖丁解牛一樣抽絲剝繭，游刃有余。