“體驗式”教學在大學生職業生涯規劃課程中的運用

[摘 要]我國大學生群體普遍存在就業意識淡薄，職業定位不明確，職業技能匱乏等現象。畢業生對職業缺乏認識，不少學生頻繁跳槽，這不僅影響個人的發展，對公司和國家都是一種浪費。在此情況下，高校應強化大學生對生涯規劃的認識，合理規劃人生，以做到人盡其用。本文意從大學生職業生涯規劃課程教學的方式和方法中找到突破點，提出“體驗式”教學這一觀點，將第二課堂教學模式融入其中，同時結合西部高校理工科專業學生特質，解決目前課堂教學過程中的問題。

[關鍵詞]教學 職業生涯 改革

國內學者對就業率和就業質量的研究已日趨成熟，越來越多的人認識到大學生生涯規劃對于個人成長成才的重要作用，使得高校逐步開始重視大學生職業生涯規劃這一課程，目前相當多的高校已經將其納入選修課甚至必修課的范疇。通過對傳統課程教學模式的研究，筆者發現純粹性的理論教學已經跟不上時代的腳步，這里提出的“體驗式”教學這一概念。“體驗式”顧名思義重視體驗這一感官上更為直接的內在物質，這與傳統的“授人以魚”的教學方式不同，這里強調的多為尊重個人主觀意識。在課程教學中適當加入“體驗式”教授方式，不斷結合實際情況，讓學生樂在其中、感悟于此、收獲于此。本文主要從以下幾個方法論述“體驗式”教學方式在大學生職業生涯規劃課程中的運用效果。

一、 課程內容的改革

打破傳統常規重理論、輕實踐的模式，增加獨具學校特色的教育內容。結合學校理工科專業為主、學生專業技能較強、從事專業技術工作較容易產生職業倦怠的實際情況，增加《職業與幸福感》這一章節的主要內容就是教育學生通過合理規劃人生，培養從事這一職業時的認同感、滿足感，使得學生潛在潛能得以發揮，并努力維持這一幸福快樂的感官體驗。針對高校大多數學生不能合理有效控制、管理和利用時間的缺點，適當增加《時間管理》這一章節，這是對初涉生涯規劃的大學一年級學生專門設計的章節，主要告誡學生合理規劃學習和生活，充分利用在校期間的學習時間，努力做到學有所長。增加《領導才能的培養》這一章節，是針對大學三年級學生設置的章節，主要從領導能力的內在結構、領導能力的測試方法、領導能力的培養途徑以及如何依據情境實施領導技能等方面著手，挖掘學生潛在能力。

二、 課堂教學方法的改革

在講述生涯規劃課程相關理論知識的時候，為了提高學生的認可度，增加學生的興趣，加大學生的參與度，可以變適當引入名人案例或相關視頻學習資料。在講述《生涯規劃的重要性》這一理論知識上，引入美國著名影星施瓦辛格的成功史，抓住名人效應吸引人眼球的效果，著重講述施瓦辛格如何規劃生涯規劃終極目標的整個過程，強調生涯規劃的重要性，增加學生的認同感。在講述《生涯規劃書撰寫方法》這一部分內容時，為提升學生興趣，引入河北省職業首屆生涯規劃大賽的視頻資料，通過視頻教學與學生一起分析不同性格、不同專業、不同目標的學生群體都是如何對人生進行規劃的，使“寫生涯”變為“講生涯”，增加認同感，當然“講生涯”的前提還是要回歸到“寫生涯”的基礎上，學生會更加深入理解生涯規劃書內涉及的重點項目，使得原本枯燥的理論課堂變得更加生動。

三、 生涯規劃課課內活動的改革

“體驗式”生涯規劃課程除了增加課堂上的互動環節外，更設置相關課內活動，增強課程學習的實效性，使得學生學有所得。通過《大學生求職簡歷的制作》的學習，學生基本掌握理論知識，但是拘泥于常規的簡歷制作，是無法凸顯學生個人魅力的，如何教育學生創新個人簡歷，成為這一章節學習的重點內容。為此，學校專門舉辦全校畢業班學生簡歷制作大賽，搜集并展出各專業獨具特色的簡歷，通過層層篩選評選十佳簡歷、優秀簡歷、特色簡歷等。特別是部分專業學生的視頻簡歷、動畫簡歷更是充分展現專業特色和學生的專業功底，使得更多的學生突發奇想，課堂教學的成果也得以檢驗。通過《筆試和面試的種類及應試技巧》這一章節內容的學習，畢業班學生已大致掌握自薦的方式、與用人單位溝通的技巧、筆試和面試常用題目等內容，但是課堂教學效果不能單憑傳授知識來檢驗。為此，以學院為單位的畢業生模擬招聘會正好解決了這一問題。模擬招聘會活動用于模擬職業招聘活動中招聘人員與應聘人員之間的互動，以團體行為訓練的方式進行。在整個小組中，一人為應聘者，其余人都作為招聘人員。招聘團對應聘者進行招聘對話，真實模擬招聘過程。通過這一“體驗式”活動，增加大學生對真實招聘的認識，學生也能學習到成功推銷自己的方法，熟練掌握同用人單位聯系和溝通的技巧，課堂教學的成果得以實踐。

四、 第二課堂教學模式

打破常規的用人單位來校召開宣講會的常規方式，學校招生就業處還與各院系聯合舉辦“職有我行”大型校園現場招聘活動。活動特邀專業職業生涯規劃師和知名企業來校，與眾多畢業生面對面交流。通過前期報名，篩選出十多位學生參加現場活動，其他畢業生作為觀眾全程體驗應聘者與用人單位的交鋒。每位選手通過三分鐘的視頻介紹和五分鐘的答問環節，向用人單位展示自身能力和價值，最終亮燈的用人單位可以與應聘者現場簽約。通過舉辦第二課堂活動，學生們真實感受到招聘過程中的機遇和挑戰，提高學生對生涯規劃課程學習的認同感，有效提升課堂學習的效果。

五、 團體咨詢的改革

職業生涯規劃課程因授課教師較少，無法實現小班上課，那就必須將團體咨詢結合到課堂教學上來。通過三十多人的團體咨詢這種“面對面”交流的方式，可以了解和解決學生群體中關注的問題。為此，學院層面的畢業生團體咨詢會應運而生，通過與不同專業、不同能力、不同興趣、不同志向的學生群體的交流會，分析當前大學生群體的現狀、矛盾性、心理問題，指導不同的學生合理規劃人生。創業者的人生需要有眼力和干勁，研究型學生需要有持之以恒的學習動力，交際型學生需要有個人魅力和領導能力。針對有創業想法的青年學生，授課教師可以嘗試建議學生牢牢把握在校期間依托專業創業的機遇，將“體驗式”創業理念輸入學生腦中，與學生一同分析創業項目的前景、創業團隊的選擇、創業者應具備的能力、創業過程棘手問題的解決方式等問題，鼓勵學生體驗創業，研究創業，享受創業。團體咨詢和個體咨詢相結合，有針對性的把握“體驗式”教育方式的特質，可以有效拓展課堂教育的渠道，增強教學成果。

六、 考核辦法的改革

本課程考核主要涉及四個方面內容：平時成績、生涯規劃論文成績、簡歷制作成績和模擬應聘環節成績。與傳統的課程考核內容相比，增加的后二項內容是“體驗式”教學方法的成效。平時成績和生涯規劃論文成績合為“理論式”學習成績，占總成績的70%；簡歷制作成績和模擬應聘環節成績合為“體驗式”學習成績，占總成績的30%。理論聯合實際，實際檢驗真知，通過實施“體驗式”教學的方法，學生自我認知能力有效提升。

盡管大學畢業生就業形勢嚴峻，學生普遍存在職業意識薄弱、就業能力不足等現象，但如果高校加大力度做好大學生生涯規劃教育工作，在教育理念方法、內容、經驗上進一步提高，分析做好大學生生涯規劃工作的有效途徑，做到人職充分匹配，那么高校大學畢業生的就業問題將迎刃而解。

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作者簡介：

張玉婷，講師，桂林電子科技大學藝術與設計學院教師，主要從事學生創業教育、生涯規劃教育、思想政治教育等方向的研究工作。