探究式教學(xué)模式在高職實(shí)訓(xùn)課上的應(yīng)用研究

[摘 要]教與學(xué)的關(guān)系是歷代教育工作者努力探索的核心問(wèn)題，教學(xué)模式經(jīng)歷了教授、演示到討論的發(fā)展過(guò)程。本文在多年軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升，形成了探究式教學(xué)模式，該教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)課上取得了較好的效果，對(duì)同類(lèi)課程建設(shè)具有積極引導(dǎo)意義和實(shí)際借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]探究 教學(xué)模式 實(shí)訓(xùn)課

一、探究式教學(xué)模式的研究背景和意義

學(xué)校教育教學(xué)的主陣地就在課堂。一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)成功與否也關(guān)鍵看課堂教學(xué)。高職課堂教學(xué)開(kāi)展了一系列積極有效的探索，盡管已經(jīng)改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是并沒(méi)有對(duì)整個(gè)教學(xué)改革帶來(lái)較大的突破。主要原因在于，某些教學(xué)改革只側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革，而忽略了教學(xué)模式的改革， 并沒(méi)有完全改變以單向灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。甚至混淆了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。必須承認(rèn)的是，已有的改革措施確實(shí)是很需要的，從某種程度上推動(dòng)了整個(gè)教育教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類(lèi)改革的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。

探究式教學(xué)模式是以學(xué)生思維發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[3-4]，根據(jù)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想， 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是學(xué)校教育的第一要?jiǎng)?wù)。探究式教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師不把現(xiàn)成的解決問(wèn)題的方法和結(jié)論直接講授給學(xué)生，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制定有針對(duì)性的、有效的實(shí)施計(jì)劃，提出一些符合實(shí)際的且極富思考價(jià)值的問(wèn)題，借此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察、類(lèi)比、分析、實(shí)踐、歸納去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

二、探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

高職實(shí)訓(xùn)課授課過(guò)程中采用探究式教學(xué)模式是一次有益的償試，教師和學(xué)生積極對(duì)話、廣泛參與、深度互動(dòng)、合作探究完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論的方式，在愉快的氛圍中、友好的環(huán)境中親身體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程，形成綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力，教師在探究式教學(xué)模式中的另外一個(gè)角色是企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)示范、引領(lǐng)、激勵(lì)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。值得一提的是，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展，把握探究的廣度和深度，按照以學(xué)生為本的原則評(píng)價(jià)探究的結(jié)果。學(xué)生在探究式教學(xué)模式中的另外一個(gè)角色是課堂的主人，根據(jù)教師設(shè)置好的條件，明確任務(wù)，大膽創(chuàng)新，得出待探究問(wèn)題的結(jié)果。因此，探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方平等參與的互助活動(dòng)，充分凝聚了雙方的智慧，達(dá)到了知識(shí)提升和遷移的目的，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論深度、職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到持續(xù)優(yōu)化。

三、探究式教學(xué)模式的實(shí)施

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激趣生疑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題情境來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)案例或者與企業(yè)專(zhuān)家共同研究確定的項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

（2）明確任務(wù)，問(wèn)題探究

學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，按工作過(guò)程將企業(yè)項(xiàng)目分解為小的工作任務(wù)作為工作與學(xué)習(xí)的對(duì)象，每個(gè)項(xiàng)目小組承擔(dān)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，同時(shí)工作任務(wù)中的工作對(duì)象、方法、工具、要求、勞動(dòng)組織、成果等要素則作為教學(xué)內(nèi)容，要善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，運(yùn)用各種方法進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異提出問(wèn)題，進(jìn)一步激化其思想，激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

（3）教師引導(dǎo)、合作協(xié)商

教師在整個(gè)過(guò)程中起引導(dǎo)和示范的作用，通過(guò)任務(wù)單、問(wèn)題答案、實(shí)施計(jì)劃、開(kāi)發(fā)文檔、自評(píng)意見(jiàn)、評(píng)審意見(jiàn)、優(yōu)化方案等要素對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制。

（4）自我反思即學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)程不要求系統(tǒng)和全面，關(guān)鍵在于通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到誘發(fā)化學(xué)思維、優(yōu)化思維過(guò)程，增強(qiáng)思維監(jiān)控能力，從而提高思維水平。

（5）整合內(nèi)化、遷移發(fā)展

教師要組織學(xué)生將探索的新知識(shí)、新方法同化或順應(yīng)于原有的認(rèn)知圖式之中并應(yīng)用于實(shí)踐，使其能在新情境下再運(yùn)用，即進(jìn)行變式訓(xùn)練，將結(jié)論遷移運(yùn)用于不同的場(chǎng)合。

四、探究式教學(xué)模式的總結(jié)與展望

探究式教學(xué)模式要求教師放棄權(quán)威式的教育和管理，推行民主式的教育與管理，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的參與程度、學(xué)生的思維狀態(tài)、學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作意識(shí)等綜合因素的發(fā)展，在此過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性都能得到較充分的發(fā)揮，因而這種教學(xué)模式不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，有利于創(chuàng)新人材的培養(yǎng)。

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