淺談新課標對體育教學的新要求

摘要：以增進中學生健康為主要目的的必修課程，體育課的目標在突出強調要尊重教師和學生對教學內容選擇的同時，注重教學評價的多樣性，使體育教學有利于激發學生的運動興趣，培養發展學生的個性和養成堅持體育鍛煉的習慣，所以，新課標下的體育課是學校課程體系的重要組成部分。

關鍵詞：體育課 教學 新要求

以前，體育是一個單門學科，是指在學校教育環境中，教師指導學生學習和掌握體育的基本知識和技能，使他們形成體育鍛煉意識，提高體育活動能力，增進健康的教育活動。而現在，新課標要求的體育課是與健康課程合為一門綜合實踐的學科，是一門以身體練習為主要手段，

隨著新課標的實施和推廣，在具體教學過程中，許多教師都或多或少地產生過這樣的困惑：教師如何教學？學生的主體作用如何發揮？教師的主導作用該如何體現？怎樣正確認識新課改背景下的體育教學？以下我想就新課標對體育教學的新要求談一點體會。

一、轉變教學觀念

傳統體育教學過分強調教師的主導作用，從而忽略學生的主體作用，其表現就是教師“牽著學生的鼻子走”，學生始終處于被動地位，只會跟著教師后面進行模仿練習。這種舊的體育教學觀，不利于21世紀新型人才的培養。

（一）由知識技能的傳授者轉化為學生發展的促進者。在新的課程標準中，教師的主要職能已從知識技能的傳授者轉變為學生發展的促進者。教師作為促進者，其角色行為的表現：幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣、掌握體育鍛煉的方法和發展學習體育的能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利條件，服務于學生；營造一個輕松的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅：和學生一道尋找真諦，能夠承認過失和錯誤。

（二）由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，因為學生身體健康的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。

作為引導者，教師記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先人為主的成見。在體育教學中，要盡量地給每位學生以同等的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。

因此，在體育教學改革中，首先應當轉變舊的教學觀念，變被動式教學為主動式教學。主動式教學，就是教師的主導作用與學生的主體作用都能得到充分發揮，學生學習由消極被動變為積極主動。只有教師轉變了舊的教學觀念，才能把學生的積極性充分調動起來，使其成為課堂的主人，才能真正學到體育的技能技術，并掌握科學鍛煉身體的方法，使之受益終生。

二、轉變教學模式

過去上一節體育課，體育教師都是采用集合——講解——示范——練習——糾正——再練習的模式來作為教學手段，教師教什么，學生只要跟老師學什么就行，整個教學過程都是以教師為中心，學生處于被動，消極的地位。新課標的體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生們的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。在各個環節中，始終把學生主動、全面發展放在中心地位。從而充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

（一）轉變課堂教學方式。體育課標準的不確定，教學內容的變化，決定了教師課堂控制方式的多變性。傳統課堂教學中的教師往往傾向于“結構化”（四個部分一個不能少）、“封閉式”（教師說什么學生只能跟著做什么）的控側方式；強調學生對運動技能的掌握，強調運動技能形成的規律。因而，這種控制方式是缺少活力的，在運動技能占絕對優勢的課堂氣氛下，阻礙教師個人的知識的發揮和學生的個性發展，幾乎沒有師生互動的空間。在現代體育課的標準中，教師將更多采取“非結構”、“開放式”的控制方式，特別注重培養學生的個性及學生的情感體驗和創新精神，同時對運動技能的要求較少，這樣教師個人知識和師生互動的空間被充分放大。這樣一種教學方式是對傳統教學方式的挑戰，是一種可持續發展的教學方式。

（二）轉變課堂教學過程。當教師以知識技能作為傳授重點的時候，傳授過程是將知識、技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現，學生通過觀察、練習，再現教師所傳授的知識技能。

當教師以學生的發展為中心進行教學時，教學過程是讓學生在活動中發現問題，引導學生去解決問題，監測學生在解決問題后的反思。教師參與學生開放式的活動、引導學生掌握真正的學習方法和步驟。

（三）轉變教學重點，著重提高學生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計劃的實施對中學體育教學提出更高的要求：除增強學生的體質外，還要培養學生的運動能力，使其學會科學的健身方法，達到體育自立的目的。長期以來，我們的體育教學強調運動技術的精雕細刻，其教學重點實質上是傳授和掌握運動技術，加之教材的難度較大，無法發揮其自主性，致使學生的自主活動能力較差。要改變此現狀，教學中應把教學重點放在培養學生體育能力上，首先要求學生動起來，在活動中培養學生學習樂趣，然后通過樂教與樂學的結合，掌握體育知識、技能，提高學生體育能力。

三、轉變學習評價

以往，學生期末的體育成績是體育老師根據《國家體育鍛煉標準》對學生進行達標考核，把考核后的成績直接作為學生的期末成績。對于沒有要求達標考核的年級，大部分體育老師都是采用以平時體育運動技能較好，平時表現突出的來進行衡量，最后確定體育成績，而對那些平時好動、好玩、淘氣的學生來說，他們可就慘了，老師給的成績肯定不高，而現在不同了，再也無需進行達標考核，學生的體育成績教師應從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康以及社會適應等五個方面進行評價。同時，還可以采用讓學生對自己的學習情況進行評價，以及學生相互之間進行評價。

通過學習評價的轉變，使學生沒有成績好壞、達標考核的壓力。使學生由怕上體育課變為愛上體育課，他們對待體育課的興趣更加濃厚，并能從中鍛煉身體、增強體質，又能愉悅身心，保證他們能精力充沛地完成當前的學業。最后還要讓學生學會如何鍛煉身體的方法，以達到終身體育的目標。