新課改下物理教師角色的轉換

摘要：教師作為文化傳承執行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發者和建設者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優異的素質去主動適應并深入開展好創新教育。

關鍵詞：新課改 物理教師 角色 轉換

“師者，傳道、授業、解惑也”，是對傳統教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發展和社會的進步，教師作為文化傳承執行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發者和建設者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優異的素質去主動適應并深入開展好創新教育，才能實現新課程要求“應以培養有創造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標，也就能最終實現科學發展觀在教育工作中的全面貫徹落實。

根據從事教學工作的實際，結合當前形勢，就新課程下的教師角色轉換談幾點初淺的認識：一、教師應成為新課程資源的開發者。新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發揮主體性作用，不能再只是課程實施的執行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見”，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，教師成為課程的建設者和開發者。同時，教師要在教學實踐中，應在創設校本綜合實踐活動課程和開發校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開發的能力，鍛煉并具有開放校本化課程的能力。二、教師應成為學生學習能力的培養者。在信息技術高速發展的今天，教師、課本不再是學生獲取知識的惟一途徑了，“傳道、授業、解惑”不再是教師的唯一角色了。好教師應成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，應該教會學生怎樣去學，怎樣去做，教會學生發展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。所以，教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教，正如古人所說的“授之以魚，不如授之以漁?！比墙處熞Ξ敽脤W生自學成才的組織者和促進性。新課程標準和教材有較大的運作空間和時間，開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點。教師作為組織者和促進者的關鍵，就是要做好學生學習的組織協調工作。如通過創設輕松和諧的活動環境，及時組織匯報和交流，教育學生相互尊重和相互欣賞，幫助學生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等途徑和方式，當好課程與學生之間連接的紐帶，做好促進兩者溝通的橋梁。真正讓學生的學習活動在不照搬教材的前提下，以學生的立場、眼光和角度，縮小教材與學生之間的距離。當好組織者和促進者，教師還要進行教學環境的控制和管理，組織課堂教學，處理好教學過程中的偶發事件。如在學生具體的學習活動中，教師要按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，并在學生對一定的問題情境進行探索時可能碰到的一些問題或出現信息缺乏的情況下，增強學生主動向教師尋求信息的信心；要通過激發學生動機、為學生提供支架，提供必要的輔導、支持和示范等，促進學生的學習，使學生學習更深入。隨著學生學習能力的提高，會讓教師的支持逐漸減少。四是教師要努力當好學生學習過程的參與者和合作者。新課程中所指出的教師要調動學生學習積極性，為學生提供充分從事教學活動的機會，幫助孩子們在自主探險究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能，物理思想和方法，從而獲得廣泛的活動經驗，是教師作為學生學習過程中的參與者、合作者的最終目的。

總之，新世紀的教育對教師的素質要求是越來越高。隨著對課程改革進一步的理解和不斷深入，教師除了在新形勢、新環境下要注意研究學生的學習特點及規律外，應不斷自我提高，自我發展，自我完善，真正從課堂上單一的文化知識傳授者的角色，逐步向新課程資源的開發者和建設者，向學科學習活動的組織者、引導者和合作者轉換，使教和學始終朝著和諧統一的方向發展。

參考文獻：

[1]《河南教育》