誰來堅守農村初中歷史教育陣地

摘要：真正走近農村初中歷史課堂，便會由衷感嘆教育何以體現公平：設備條件差，學生基礎弱，專業師資隊伍缺失，課堂效益低下，形勢堪憂！游離在專業與非專業之間，心底的吶喊：誰來堅守農村初中歷史教育陣地？感嘆，埋怨，情緒……但既為“歷師”，就該為課堂負責，對學生負責，唯有轉變觀念，結合實際，不懈鉆研，努力提高教學效益才是出路。

關鍵詞：歷史 專業 農村初中 教學效益

從一位專業歷史教師的困惑談起

最近，一位任教農村初中十余年的專業歷史教師有許些困惑。他與一位初教歷史的非專業教師同上一個級的兩個班，在最近的一次考試中卻出人意料，居然所任班級的歷史成績還比不了另一班！再看看這位專業老師的“歷史”：他大學一畢業就任歷史學科教學，課堂非常生動有趣，講解也線索清楚，整堂課下來都很有激情，很具親和力，歷次考試中都以絕對優勢超過其它班級。再走近另一位非專業老師的課堂：語言平淡，基本上都是按照教材順序“念”下去，間或圈畫勾重點，教學形式單一，從來沒有用過多媒體，甚至連歷史地圖冊都沒用上。為此，筆者又去統計了該校歷史教師隊伍，結果更是大為驚訝。該校就共有七個教學班，一共五位歷史老師，卻只有一位專業歷史老師，但可惜專業不專職，他還上有英語，歷史只是他教學任務的小部分，也就是說該校的歷史課都當成了“搭頭”，是用來平衡老師工作量的一個工具。筆者還走訪了另一所類似的學校，共六個教學班，兩個歷史專職教師，但又專職不專業。以上反映出農村初中歷史學科嚴重的不公平現象，也存在著巨大的問題與隱憂，我們不得不為目前農村初中歷史教育現狀而擔憂。試問誰在堅守農村初中歷史教育陣地？又怎樣才能堅守好農村歷史教育這塊陣地？于此，筆者認為農村初中歷史教育亟需處理好以下幾方面的關系。

教學效率＋教學效果≠教學效益

近年來，有效教學成為教育學術領域研究的最熱門話題。那么我們講的有效是指教學效率、教學效果還是教學效益？效果是教學活動成果與預期目標的吻合程度或實現程度。教學效率是單位時間內教學效果的量化值。而教學效益是要在有效的單位時間內將各種信息吸收并內化，特別是要追求教育教學的終極社會目標。說形象一點吧，我們用盡量少的時間完成了教學任務，那就是效率比較高；課堂上學生聽懂了所講知識，師生互動好，產生了共鳴，那我們就說效果比較好；學生在有效時間內既學到了書本知識，掌握了理論，提升了能力，還內化了各種思想教育，我們就說有教學效益。這樣看來，我們都想要追求效果、效率和效益的統一，但教學效益絕不是教學效率和教學效果的簡單疊加。我們再來看看文章開頭提到的那兩位老師：非專業老師按照“三個一”模式，注重基礎知識的落實，甚至于搞勾畫圈點，安排學生課堂實記和練習，教學效率和效果自然都比較好，但在當今的考試模式下卻苦了專業老師，他們更注重全面知識的傳授，綜合能力的培養以及對更高專業層次的追求，也難怪偶有失利的尷尬。

歷史≠吹牛

歷史受傳統觀念的影響，人們總認為它是豆芽兒科、副科，上歷史課無非是聽故事，是飽嘗語數外大餐后的甜品，加之現行的人教版初中歷史教材，從板塊設計到內容陳述的基本出發點就是能最大限度地激起學生興趣，老師也抓住了學生的心態，用蠻有興致的故事來吸引學生，甚至想辦法把一些歷史故事加以潤色，前聯后串，尾尾道來，還真能讓學生入耳入腦。但有些老師在課堂上把歷史故事聯系得過于廣泛，講解時間用得太多，學生似乎只記得了一個故事梗概，不能知曉基礎知識，更不懂基本線索，教師也不能全面完成任務。

教學范圍≠考試范圍

在教學范圍上，目前存在著兩種傾向：一是只教教材中的正文（宋體字）部分，因為在教材的說明部分也明確規定：小字部分為閱讀教學內容，可根據學校與學生的實際情況進行選擇性地教學；二是根據各地市中考標準規定的范圍進行教學，這在第六期的農村初中表現得尤為突出，按照這個標準全冊書就只有約一半的內容，甚至還直接引領到初一和初二的教學。如果我們只按中考標準上抽筋課，學生肯定學不到全面的知識，而是一些無法連貫的斷代史。從應考的角度看，這樣做很有效率和效果，但從專業的角度看，這又很失職，是對學生的極不負責，也嚴重違背了歷史學科的本身意義所在。當然，有些地市為了避免這種現象的發生，每年都對考試范圍作調整，也許在任課教師的片片埋怨聲后能體會到這樣做的良苦用心。

輔助資源≠主體資源

教學輔助是為了完成既定的教學任務和目標而采取的媒介或手段，例如現在的多媒體課件、電子白板等。它能激起學生的興趣，較好地補充課堂教學中的不足，但輔助絕不能占據主體，我們最終的教學活動都要回述到教材中來，映射到現實生活中去。目前在使用教學媒體上有三種傾向：一是堅決不用媒體資源，就如開頭所講到的連該用《歷史地圖冊》都沒用到，這在農村初中由于受條件限制顯得要突出一些；二是濫用媒體資源，如教材和地圖冊上有的就不必做成課件，我們既不能只用教材資源，也不能全用媒介資源，要注意把握度的問題，要在充分使用好教材和現有資源的前提下使用教學輔助資源。三是媒體形式單一，不能老是將學生叫到多媒體室用課件上課，那樣學生也會煩惱的。

全覆蓋背誦+鋪天式練習≠好成績

歷史在人們心目中似孚就是只要記住了，甚至于熱炒熱賣都很有可能帶來直接效益。于是某些老師在嘗到了這一“甜頭”后便要求學生背歷史書，甚至還象語文課文一樣的背誦，外加以鋪天蓋地的反復練習，這在農村初中比較普遍。但教材不加處理，練習不作甄別，學生的負擔該有多重？況且這樣做也未必能得高分。例如資陽市的歷史中考若干年前就取消了類似于“貼經”式的填空題不就給死記硬背當頭一擊嗎？再如資陽市2007年中考有一題為“總結評價歷史人物的方法”就是超孚于教材，考查了學生的能力，也要求教師平時加強對學生進行能力的訓練與培養。

基于農村初中歷史教育之現狀，我們既然站上了歷史講臺就不能只是空洞的嘆息，無奈的埋怨，專業與非專業的彷徨，唯有立足本職，轉變觀念，不懈鉆研，努力提高課堂效益才是出路。