一個歷史教師的個性化的語言

中國有句俗話“三句話不離本行”。出于歷史教師的職業習慣，自覺不自覺地把日常生活中的某些情境聯想到歷史中去，在感嘆“現實和歷史有驚人的相似”之余，也自然地在教學和日常交流中時不時地引用相關的歷史知識，稍加修飾整理，脫口而出，有時竟達到妙語連珠的程度。

某一次全縣歷史教師交流會上，我主持下的開場白：今天在座的都是來自廣大農村初級中學的教師，我們都屬“第三世界”，（重慶市主城區中學為“第二世界”，而主城區的一、三、八中則為“第一世界”）所以我們今天的這次會議不是“巴黎和會”（“一戰”后大國操縱下對戰敗國的瓜分會議），而純粹是一次“亞非萬隆會議”，（“二戰”后第三世界為了維護民族獨立和發展民族經濟而召開的國際會議）我們本著“求同異存”而來，求得共識；愿在“萬隆精神”指引下，會議一定取得圓滿成功！（“求同存異”、“萬隆精神”都是“亞非會議”的重要特點）然后，是一陣經久不息的掌聲。我想這掌聲道出了同行們的心聲，拉近了彼此間的距離，真讓人心領神會，更讓人回味無窮。

我想，這樣說話未嘗不可，恰當地引用歷史專用名詞或典故，借助歷史知識所存在的特定情景和蘊含的深刻經驗教訓，來傳達豐富的思想情感，有時會起到畫龍點睛的作用，往往會引起強烈的共鳴。在平時的課堂語言中，何不活學活用，更多地引用這樣的歷史知識呢?

高一分科前的一段時間，同學們在課余時間分配上嚴重傾斜語、數、外，其次是理、化，而對政、史、地很少光顧。對此情景我調侃到:你們現在正當推行一種“二戰”前西方大國采取的“綏靖政策”：以犧牲史、地、政弱小學科時間為代價，滿足語、數、外主科學習的欲望，并盡可能地滿足理、化學習時間。其結果是：助長了你們的跛科和不均衡發展，從而加深了“文科”和“理科”的對立，也加速了你們的提前分科，這種學習上的“綏靖政策”不利于總體協調發展和未來“復合性”的綜合人才發展的需要。（“綏靖政策”的后果是：助長了法西斯的侵略氣焰，加速了第二次世界大戰的爆發，不利于世界反法西斯同盟的形成）。所以，我們應該象反對“二戰”中的“綏靖政策”那樣譴責我們學習中的“綏靖政策”，建立各科的統一戰線，否則，文科和理科的“世界大戰”就會提前爆發。而我們不均衡發展就恰象蘇聯工業化進程那樣：片面發展重工業，忽視輕工業和農業，結果嚴重制約了蘇聯經濟的后續發展。所以，我們也應各科協調發展。

把學生偏激或急躁的言行說成“左”傾，保守而不思進取，情緒低落說成“右傾”（如此類推，把衣服穿得很少，說成穿得很“左”傾；把衣服穿得很多，說成穿得很“右傾”……），把學生思想轉變發生了質的變化說成“遵義會議”。把糾正克服自己這種學習上低落情緒的一次行動說成是“八七”會議。每到元旦，我引用毛澤東1949年的新年獻詞“將革命進行到底！”鼓勵學生臨近期末（元旦一般都臨近期末，此時此境較符合歷史這一情景），堅持到最后——“將革命（學習）進行到底！

歷史有數不盡的史實和情景，而現實中與歷史的相似點——歷史與現實的交叉點也是不計其數的，所以，教學中和日常生活中有無數的這種資源供我們去開發，因此這樣的例子不勝枚舉。歷史知識中的專用名詞或典故在平時交流運用中是有特定的情景的，而這個情景很多時候是偶發的，如果老師歷史知識豐富，靈感觸發，可以信手拈來，精用一二，可以起到畫龍點睛的作用。當然，老師為了達到某一目的，也可人為地創設一個個新情景，使之與“歷史驚人的相似”，連串起一系列歷史語言和情景，達到妙語連珠的程度，借助歷史知識中所蘊涵的豐富內涵，教育啟發學生，以達到事半功倍的效果。

在課堂外，作為歷史教師在與人的交流中，不時恰當引入一些與歷史知識有關的典故或情景，不僅能準確表達豐富的交流信息，也無疑傳遞這樣一個信息：我是學歷史的或對歷史有濃厚興趣的人。而精當的引用，則讓人對歷史產生向往或好奇，也就多一份對歷史的尊重和認同，無形中更提升了自己的品味。

時下，各個學校正在推行不同模式的新課改，史地政老師心得交流會上，作為年長一點的歷史教師的我是這樣發言的：“我們新課改就象第二次工業革命那樣，后起的美國和德國采用新技術，迅速躍居世界一二位；老牌的英國和法國固守傳統，很快退居三四位。所以年輕的教師向美德那樣更易接受新理念，理應成為課改的先鋒；象我這樣年長的教師雖然象英法那樣走不出經驗而容易落后，但可用我們的優勢——豐富經驗甘愿為你們出謀劃策……年輕的老師們！戊戌變法失敗告訴我們：改革不能操之過急，貪大求全，所以大家不要把目標訂得太高，應循序漸進，慢慢走上良性循環，才易取得成功，否則就易象戊戌變法那樣曇花一現。十一屆三中全會以來的改革最后告訴我們：改革是一個漫長的過程，迄今三十余年，所以課改不可能一蹴而就，有可能出現暫時的下滑；只要善于總結，堅定信念，課改一定成功” ！同時還告訴我們改革是否成功，關鍵看是否促進生產力發展，所以只要大面積提高學生成績和其他綜合素質，就是正確可行的。

歷史知識的最大功能就是為現實服務，歷史有多大作用，就要看它在現實中的功用：從大的方面就是為治國安邦提供借鑒，從小的角度就是培養學生的人文素養，健全知識結構。如何讓歷史很好的為現實服務，歷史典故或情景在日常交流中的活用，就是一個生動的例子。它符合了“古為今用”的治史原則，不僅可以生動地教育啟發學生的思想品質，激活課堂氣氛，課外又不失幽默生動，而且反過來又鞏固強化了學生所學歷史知識。同時，讓仿佛隔世的歷史走進學生的生活，走近他們的心靈；在潛移默化中學生逐步學會遷移知識，讓學生對歷史產生認同感。漸漸地學生也不斷地學會在交流中、在作文中自覺不自覺地運用豐富的歷史語言和情景，使他們對歷史產生難以割舍的情結，使他們學到的知識不再脫離實際，最大限度的發揮知識的現實功用。這正是我們歷史教師責無旁貸的使命！

當然，在運用這些歷史名詞或情景時，一定要看你說話的對象和當時特定的情景。引用得當，妙趣橫生；引用不當，則可能被誤解為迂腐的孔乙己。