淺談任務驅動型教學法在中職英語教學中的運用

對于中職英語的教學，筆者經過幾年的教學實踐，認為實施任務驅動型教學應從以下幾個方面著手。

一、充分調動學生學習英語的積極性，培養其學習英語的興趣

1、研究學生的心理，創造良好的學習氛圍

中職學生的年齡特點是愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。我們要及時把握他們對英語的好奇心理，努力創造輕松的氛圍，使學生在運用英語的過程中體驗成就感，進而增強學習的興趣。

2、創造和諧的師生關系

該教學法的運用，師生關系的和諧至關重要。在實踐中，筆者感受到中職生的“親師性”較強，如果他們喜歡某位老師，他們便對這位老師的課感興趣，而且肯下功夫學習這門課，反之，則會討厭上課甚至放棄對這門課的學習。因此，要投入感情，加強師生的心靈溝通，和學生一起體驗、實踐。

二、任務教學法運用的步驟

1、任務的啟動—教師設計任務

在這種模式結構中，學生學習任務的進行是以教師的啟動為基礎的。沒有教師的啟動，學生必將無從下手，也就談不上任務的開始和完成了。教師在新的任務進行前，應發揮主導作用，對學生進行適當的引導。尤其是要求學生預習可課文，通過字典、網絡等工具發現新的語言結構，查找相關的專業知識，為課堂上任務的進行提供豐富的感性材料，掃清學生學習的障礙。這是任務開始的階段，也是引起學生學習的動機或動力的階段，是任務進行的前提。因此，教師在課前也應充分做好準備，尋求激發學生的學習興趣和求知渴望的方法。

2、學生自學—任務進行的基礎

新課伊始，教師就應先根據學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈，然后向學生提出任務要求及其所需準備，明確任務后，學生自學。在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發現、研究、解決問題，為任務的進行打好基礎。

3、討論交流—任務進行的關鍵

在學生自學、初步感受課文的基礎上，學生開始進行任務的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4—6名程度各不相同的學生組成，小組可以有意識重組，保持同組異質的程度。在課堂中，各小組成員就自學情況向他人匯報，提出自學碰到的問題，所提問題可以是單詞的理解、句型的翻譯，或者是段落甚至課文的理解，小組長記錄后向全班提出尋求答案。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務準備情況。在學生交流的過程當中，教師可給予適當的幫助和指導。

4、匯報總結—任務進行的核心

在解決基本問題后，教師就可以組織學生進行匯報總結，一般仍以小組為單位。各小組根據自學階段教師設定的階梯型任務鏈，逐一匯報。匯報的形式可以多樣化，個人演講、雙人對話、情景劇表演、辯論等都可以采用，教師及時給予點評和鼓勵。從課堂實踐來看，學生完成任務的質量非常高，而且其創造力也十分豐富。

5、引導復習與預習—任務循環的基礎

要求學生根據上課內容在課后完成相關的英文小結，在下次課上展示，優秀的小組成果予以張貼。很多學生為了下次課上有更好地表現，還要預習新課，仍然以小組的形式，由組長帶領組內成員分工合作。這樣可以激發學生自學的潛力和團隊創作精神，從而養成良好的英語學習習慣，保持英語學習的興趣。

總之，如何在中職學校英語教學改革中運用好任務驅動型教學法這一模式，參與教學的英語教師都在積極地探索當中。希望我們都能從中獲益，找到非常適合自己的一套具體方法。