淺談重大版高中英語教材2

摘要：重大版英語教材內容豐富，內在邏輯性強，符合新課改的總體方向及要求。而且在對學生的英語學習自主性引導方面具有科學性。但同時也存在一些不足。筆者將根據對重大版英語教材的實地接觸，就本書的優缺點以及是否適合學生學習作了相關分析，并提出了幾點建議。

關鍵詞：重大版 高中 英語教材 優缺點 適合

重大版高中英語教材的內容囊括了政治、歷史、地理、人文等領域的相關信息，讓學生在掌握第二語言的基礎上了解不同信息，擴展自己的視野。另外本教材的結構具有系統性，獨特性，與創新性，每個主題下面各包括三個話題：兩個課文單元，一個挑戰閱讀單元。每個單元主題明確，內容清晰。

一、對重大版高中英語2總體框架分析

就這本教材而言，每個課文單元里面都包含有Topic， Reading， Listening， Grammar/Functions， Writing， Vocabulary， Further Reading 幾個板塊。而且這些板塊與板塊之間相互銜接，其閱讀、聽、說、寫都圍繞著本單元的主題而展開。保證了學生在每個單元的閱讀中接觸新的話題，并學到一些新的語言表達方式。而且還巧妙地讓聽、說、寫這幾項實踐性很強的語言技巧通過本單元的話題為媒介而得到充分的練習，這是在其他版本的教材中所沒有的。后面Further Reading部分的閱讀，相對于課文閱讀來說增加了難度，句型更復雜，單詞量更大，在學生的閱讀理解能力方面要求更高。這讓一些英語學習成績較好的同學感受到了挑戰。但是，同時讓一些學習成績較落后的同學感覺到頭疼。這種區別作者在上課的時候便感覺到了同學們的不同反應，并認為，Further Reading上的內容宜難，但是不宜太難。

至于每兩個課文單元后面的挑戰單元，整體來說它的難度比前面的課文單元難度更高，這對于老師和同學都是一種挑戰。像這類閱讀對于好成績的同學來說，問題不大，但是對于成績中等，或者中等以下的學生來說可能存在一定壓力。而且對于現在面臨高考壓力的學生來說，難度過高的閱讀只會讓有些同學在英語學習上知難而退。

二、對重大版高中英語2局部內容和結構分析

本教材在內容與內容之間設置上有著嚴密的內在邏輯性，上面一個小題目或者練習往往為下面一個環節作鋪墊。這樣，學生能夠在由易到難，循序漸進的過程中理解并掌握新的語言現象。比如，在每一篇閱讀之前都設置了一個Getting Ready，其目的是為了引入本單元的話題，激發同學們的興趣，同時也自然而然銜接到下面的Reading部分。讓同學們很順利的進入閱讀的學習，探討，及有關話題的思考。而Getting Ready本身也是一環扣一環，由易到難。例如：第六單元Travelling Around the World的Getting Ready Part 1里面首先提出關于 “do you like travelling?” “why/why not” “I like/don’t like travelling because…”這幾種語言現象的練習。在Part 2 里面它列舉了幾個國家的名勝古跡，并提出 “do you like travelling around the world” “where do you like best?” “why?” “I’d like to go to…/I want to visit…because…” 等幾種語言現象的練習。兩個部分中的兩種語言現象有著很緊密的內在聯系。其中后面一種語言現象比前面一種更有難度，同學們在練習了前面一種語言現象后接下來練習并運用后面一種就更加得心應手了。

其次，在語法點的安排上也存在著嚴密的內在邏輯性，遵循由易到難，循序漸進的原則。在Language Focus里面不難看出。每個單元的Language Focus 在Word Power這一塊首先是關于詞匯概念的掌握，其次是應用，最后是鑒別應用。在能力要求方面并且層層遞進，符合語言習得的科學規律。而每個單元的Grammar則由Studying the rule; Finding the rule; Applying the rule三個部分構成。即首先是舉一系列相關例子讓同學們自己從中發現各個例子中的不同和相同，然后從這些不同和相同中總結出一般規律，最后在習得這種規律的基礎上應用此規律。即達到最終能夠掌握并應用新的語法點的目的。每一步的安排都顯示了以學生為中心，讓學生能夠充分發揮學習的自主性，在探索過程中激發他們的興趣和好奇心，并形成主動學習的思維方式和良好習慣。

三、對重大版高中英語2單詞安排分析

最后，是關于這本教材的單詞安排。從結構上來說這本教材的單詞安排是比較有創意比較系統的。每個單元的單詞都包括這幾個板塊：words for production; words for recognition; phrases and expressions.通過這種分類，學生可以很明確的對單詞進行選擇性學習和記憶。讓學生很快分清重難點，把握學習的方向。但是，在我的教學過程中，不管是老師還是學生都普遍反映詞匯量太大，雖然每個版塊的詞匯量都比較豐富，最后總合后的這個單元的詞匯量便超出了以前的標準。而且初中的詞匯量要求并不高，比以前減少了200個。此時高中的詞匯量大量增加，這對于剛進入高中的學生來說無疑是增添了一種壓力。學生們是否能夠順利接受這么多單詞，接受的效果如何？這些都有待考慮。

參考文獻：

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