高中英語“導學案”案例分析與探究

摘要：“導學案”輔助課堂教學成為一種趨勢，依據編寫原則，形成相對穩定的結構，在教與學的過程中發揮著積極作用，但同時也出現一些問題。本文結合兩個案例的分析，重點研究“導學案”在教與學兩方面的角色作用，導學案學習內容與學習活動的設計和時間安排。

關鍵詞：案例分析 角色作用 時間安排

“導學案”是引導學生自主學習、自主探究的學習方案。自主學習策略的核心是要發揮學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。①教學模式與教學策略選擇2.8《北京大學教育技術參考手冊》經過一學年的跟蹤聽課，對“導學案”的結構、課堂運作情況作初步探究。現結合兩個案例的分析，重點研究“導學案”在教與學兩方面的角色作用，導學案學習內容與學習活動的設計和時間安排。

一、“導學案”教學案例分析

案例一:Unit 8 Adventure Lesson 3 Marco Polo （北師大版）〔學習目標〕找出課文重點詞語、短語與句型，內化知識點了解并說出限制性定語從句與非限制性定語從句的區別〔重點〕 重點詞匯、短語與句型限制性定語從句與非限制性定語從句〔學習過程〕

1、Retell the text with key words （對前一節閱讀課的復習鞏固）

2、Search the language points in the text

( mark the specificplaces)

3、Grammar learning —— review and

finish the exercise

4、Find attributive clause sentences in

the text

該導學案是Lesson3的第二課時，主要學習課文中的語言點和語法（定語從句）。設計優點是考慮到“承上啟下”的原則，用“Retell the text with key words”讓學生在學習課文后完整建構文章整體框架，在語篇環境中運用詞匯；其次，讓學生“找出課文重點詞語、短語和句型，培養學生自主學習意識，最后，運用前測手段，復習鞏固限制性定語從句，先自主探究，接著合作討論，然后歸納總結。缺點有兩點，其一，“內化知識”是能力，而不是一般知識，不要與知識目標放在一起；其二，無論是語言知識點還是語法都只是停留在認識層面上，對其沒設置語境進行鞏固性訓練，語言運用環節的缺失勢必造成語用能力低下，影響學習質量，這是英語教學中不可忽視的重要環節；其三，沒有學習后的反思和評價，對教與學的效果沒有可參照的評價指標。

案例二:高三年圖表類書面表達訓練導學案

〔復習內容〕圖表類書面表達

〔復習目標〕1、了解圖表類書面表達的高考命題要求。2、掌握圖表類書面表達的寫作方法。3、運用寫作要求，點評作文。

[重點難點]

重點：掌握圖表類書面表達的寫作方法。

難點：運用寫作要求，點評作文。

[學法指導]

課前請你先明確學習目標，學習本導學案中“自主學習部分，完成“技法嘗試應用”部分，然后分小組互相點評習作，將習作中存在的突出問題提交給本組組長，組長再將問題提交給科代表，由科代表反饋給老師，老師會利用展示課的時間進行指導。

〔學習過程〕

一、自主學習

1）考綱解讀；2）必備知識梳理；

3）方法規律技巧

二、典型剖析

三、技法嘗試應用

四、合作點評

五、展示點評

六、完善習作 自主實踐

該導學案的主要內容是高三總復習圖表類書面表達寫作。其優點是構成導學案的幾個要素比較完整，如：學習目標，重點難點，學法指導，學習過程等，學習目標明確，學習過程能充分考慮學生個體學習的需要，充分發揮學生學習的主體作用，倡導小組合作交流，同伴互助的學習風氣，從了解寫作技巧到范文析讀到最后練習習作、互助點評體現了學習過程的循序漸進，自主學習、探究與小組合作探究融為一體。但是也存在著導學案的幾個常見不足：1、缺乏前測知識的了解，比如，在自主學習之前應該讓學生先回顧一下自己對圖表作文的寫作掌握多少，比如，常用什么文體，常見的圖表是什么，怎樣看圖表，寫作要求，困難在什么方面等等，便于老師設置導學方案，也就是老師應該知道學生處于什么位置，離目標有多遠，中間有什么障礙，要采用什么方式來幫助學生排除障礙，使學生達到預期目標。

兩個導學案的共同不足在于導學后沒有設置相應的評價表，師生無法對導學后的結果作出合理評判，比如，從學生方面，我已能自己學習到了什么知識，在解決問題的過程中我遇到什么障礙，需要解決什么問題；從老師方面，發現到學生遇到什么問題，思考如何幫助學生解決問題，獲得知識和技能。

二、導學案在教與學中的角色作用

導學案應該定位于課前、課中，和課后。課前，主要讓學生預知學習目標，學習內容，以及新舊知識的關系，學習的重難點在哪里，課中，主要展示已學會的知識，通過前測活動了解學生所掌握的與預設的學習目標距離有多遠，老師采用相應的教學策略來幫助學生達到預定的教學目標，在達到預設目標的過程中要同時關注即時生成的新目標，當然，預設目標的生成比即時生成的目標更重要，后者也不能忽視。課后，通過擴展學習資源，活用語言知識，以達到知識的內化，提高語用能力。

（一）運用導學案鏈接新舊知識

課前明確學習內容與舊知識的聯系，鞏固前測知識，構建知識鏈，突出新的知識點和關鍵點，須化解的難點。如，第一個案例中學習過程的第三條復習定語從句，學習非限制性定語從句。該案例通過表格方式呈現了限制性定語從句的基本用法，提取前測知識。如表所示：

表格 1 限制性定語從句的基本用法

但不足的是在過渡到非限制性定語從句時，沒給學生適當的引導，就讓學生去課文中查找相應的句子，然后進行討論，得出結論后填入表格，顯得有點突兀。如表所示：

表格 2 找出課文中帶有定語從句的句子并討論

在新知識和舊知識間要有過渡引導，老師可以在鞏固舊知識的基礎上，呈現新句型（非限制性定語從句），突出譯文的差異，進而引導學生推斷使用限制性定語從句和非限制性定語從句的不同語境。

表格 3 限制性定語從句和非限制性定語從句運用的區別

（二）運用導學案構建知識框架

導學案里有明確的學習目標和學習內容，分層遞進構建知識結構的框架是導學案設計的一大亮點，也是重要的組成部分。比如，案例2，圖表作文的自主學習指導，分三步了解圖表作文的寫作技巧，構建圖表作文的寫作框架，1、理解圖表，確定信息，2、分析對比，找出異同，3、分步寫作，突出主題，學習圖表作文的主要結構，開頭段：點明主題，常用句型；中間段：描述并分析數據間的主要差異及趨勢，常用句型；結尾段，歸納總結或發表評論，常見句型。

（三）運用導學激發學習思維

激發學習思維是導學案的靈魂，培養學生形成正確的語言思維習慣是新課程重要目標之一。導學案不能設計成簡單的練習案，要有一定的思維空間，能促進新問題的生成，拓寬知識緯度和深度，讓學生在學習的過程中不斷地產生問題，探究問題，解決問題。然而，這一重要環節常被忽略。比如，案例1設計的第一個學習項目是“用所給的關鍵詞重述課文”，如果學生只簡單地完成老師設計的“重述課文”的任務，那只是完成一道練習而已，要幫助學生連貫地，具有邏輯性地闡述故事，老師要促進學生思考，運用相應的過渡詞；另一方面，該堂課的學習重點是非限制性定語從句，通過第一節課的課文閱讀和復述課文，引導學生關注并學會運用非限制性定語從句，探究兩者之間的差異，通過后續的練習專練，找到知識點，解決問題。

（四）運用導學活化知識

從目前的導學案來看多數只停留在知識的呈現和鞏固的層面上，對于語言知識的運用到內化的過程考慮得比較少或幾乎不考慮，所以，運用導學案教學的課堂出現按程序規則上課的現象比較多，課堂缺乏生成性的東西，也就顯得課堂沒有活力。比如案例1，學習過程的第二步“尋找課文中的語言點并表明記號”，設計者的目的是通過完成這一環節的學習，達到掌握并內化語言知識。這個練習存在著至少三方面的不足：1）任務目標的盲目性，語言點指向不明確，2）知識點婁列寬泛，不利于重點知識的掌握，3）盡管考慮到語言知識的內化，但并沒有設計相應的過程幫助學生掌握并運用知識。在語言學習的過程中必須考慮三個緯度，語言形式（form），語言意義(semantics)，語言運用(pragmatics)②P36，《從語法到語法技能》。學生在了解語言形式和語言意義的基礎上，老師必須設計相應的語用環境，讓學生通過運用去感受它的社會功能性和邏輯性，也就是語言學習的第三緯度——語言運用。

（五）學習后的反思與評價

評價應該是導學案重要的組成部分，“評價先于教學，評價與教學相融合”。③P30《基于標準的學生學業成就評價》課堂評價不僅關注學習過程評價，更要關注學習目標達成的評價。評價要有核心問題，指向明確，易操作，一方面要有助于老師了解學生學習情況，調整教學策略，提高教學效果，另一方面要有助于學生評價自己的學習效果，尋找差異，彌補缺漏。

三、學習內容、學習活動的設計與時間安排

從課堂“導學案”運用情況看，幾乎是課前練習，課中生生或師生討論答案、演示答案，然后對所學知識進行總結和歸納，課后再做鞏固性練習。這樣的教學是不是回到了課改前重知識，輕能力的教學模式上，或只不過是換了包裝而已。導學案不僅是要喚醒學生自主學習的意識，培養學生獨立思考，自主發現問題、解決問題的能力，而且更重要的一點是加強聽、說、讀、寫四種基本能力，培養學生大膽實踐語言、運用語言的能力，這樣才能逐漸達到《課程標準》所要求的“外語的人文性和工具性”的學習目標。導學案應該本著鞏固語言基礎知識，提高語言運用能力的宗旨，合理安排課前、課中、課后三個節點的教與學活動。

（一）課前做好新課學習的知識儲備，為課堂學習做鋪墊

由于課堂教學時間的限制，促使設計者必須充分考慮課前和課中的學習中心，合理安排時間，否則會失去教學重心，影響教學效果。“導學案1”學習非限制性定語從句安排了兩個課前練習，1）復習限制性定語從句的關系代詞和副詞，完成練習，2）從課文中找出非限制性定語從句，討論它們之間在形式上、意義上、關系代詞用法上的區別。練習1作為新知識學習的鋪墊在課前要做足，并設置問題欄，學生做練習后進行自我檢測、自主發現問題，尋找同伴互助，或尋求老師在課堂集中講解，解決問題，既節省課堂時間，又能有效發現問題和解決問題。練習2要做適當調整，減少課前負擔。老師以提問題的形式留下懸念，如：“除了限制性定語從句之外，英語中還有非限制性定語從句，也是我們下一堂課學習的重點，再讀課文，找一找，想一想”；先探究，不要求做大量筆頭練習。

（二）課中學習、演練、鞏固新知識

課堂是教與學的主陣地，它必須創造性地將課程資源、教師和學生體融合在一起。老師通過課程設計，把教學從表層到內涵逐層推進，逐步促進學生從了解、掌握知識的概念到理解和運用知識的高度升華。案例1中，老師在課堂上著重分析兩種定語從句的區別，對接學生課前對這個新知識的探尋與思考，學生初步了解了兩種定語從句的基本概念。學生進一步完成練習2 “寫出課文中含有非限制性定語從句的句子，及其兩種定語從句在形式上、意義上、關系代詞用法上的區別”，兩種定語從句的基本用法得到鞏固。但這一層級只完成表層知識的學習，老師必須設置一定量的聽、說、讀、寫練習，及其運用從句的語境，才能加深學生對兩種定語從句的理解，提高運用能力。

（三）課后提高新知識的學習層級，內化知識

內化知識需一段時間的知識演練與積淀，不僅要繼續做好基礎層級的練習，幫助一部分需要加強基礎知識學習的學生，更要重視新知識的運用與內化，通過布置相關的閱讀和表達練習，以提高新知識掌握的層次，做到活化知識，靈活運用。

毋庸置疑，運用導學案輔助課堂教學，符合新課改理念，有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；有利于學生在英語學習過程中，提高獨立思考和判斷能力，發展與人溝通和合作的能力。④P2-3《普通高中英語課程標準（實驗）》誠然，導學案學習目標的確定、學習內容與學習活動的設計、學習時間的安排、教學策略的運用、教與學的反思與評價是導學案編排的核心和重要組成部分，影響著“導學案”能否促進教與學目標的順利完成。

注釋：

[1]教學模式與教學策略選擇2.8《北京大學教育技術參考手冊》

[2]P36，《從語法到語法技能》

[3]P30《基于標準的學生學業成就評價崔允》

[4]P2-3《普通高中英語課程標準》（實驗）

參考文獻：

[1]Diane Larsen-Freeman.語言教學：從語法到語法技能[M].北京：外語教學與研究

出版社，2010 P36

[2]崔允漷. 有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2012.P30

[3]教育部2008. 普通高中英語新課程標準(實驗）[M].北京：民教育出版社. P2-3

[4]電子文稿： 北京大學教育技術參考手冊，數字化教學研究中心.2005-2008 2.8教學模式與教學策略選擇