淺談小學數學課堂討論的契機

隨著教育改革的逐漸深化，使得課堂數學必須不斷優化，教育教學的優化，課堂討論越來越引起教育界的重視。這不僅是為活躍課堂氣氛，更主要的是課堂討論組織得好，不僅能促進學生智力的發展和能力的提高，更有利于學生在將來進一步學習以及將來走上社會，提高全民的整體素質。在多年的教學實踐中，由于我十分重視課堂討論，成效十分明顯。下面就從七方面談如何把握好小學教學討論的契機。

1、重點、難點

學生對教材中列人新課時的不同計算方法，持有不同意見，可組織討論。如，分數除以整數是分數除法的基礎，教材一開始出現兩種計算方法：一是從圖形直觀看，另一種是根據“等分除法”的意義，將除法轉換為乘法計算。到底哪一種方法好，可出幾道算式如÷2、÷4、÷3等，要求幾位同學分別用兩種方法進行計算，然后組織討論，使他們知道第一種方法是有條件的（被除數分數的分子能被除數整除），第二種方法是普遍可行的，從而確定在今后的實行計算中要采用第二種方法。

2、易混淆問題

當學生為易混淆的問題的表面現象所迷惑而抓不住本質時，要組織討論。如小數末尾的0一般可以刪去，可是有時候又不能刪去，學生對此內容容易產生混淆。教學時可采用如下的問題組織討論：（1）0.30和0．3分別表示什么意思？（2）0.30=0.3對嗎？（3）0. 396保留兩位小數是多少？為什么不是0.4呢？（4）把40％化成小數是多少？這樣將有利于學生準確地掌握概念。

3、獨立思考后

在學生對某一問題通過短時間的獨立思考后，為了滿足學生想說的要求，可及時組織討論。如求18和30的最小公倍數，為什么既要包括它們公有質因數，還要包含各自獨有的質因數？教師可組織討論，亦啟示：（1）18的倍數中至少包含哪幾個質因數？30的倍數中至少包含哪些質因數？（2）18和30的公倍數中必須包含哪些質因數？討論后使學生逐步明確求兩分數的最小公倍數既要“公”又要“小”。

4、百思不解時

在學生百思不得其解時，可組織學生討論。如教學圓的面積后，設計這樣的討論題：“在直徑4厘米的圓內作一個最大的正方形，再在正方形內作一個最大的圓，這個圓的面積怎樣求？在學生百思不得其解時，提兩個問題讓學生組織討論：（1）圓內最大的正方形面積是圓面積的幾分之幾？（2）正方形內最大圓面積是正方形的幾分之幾？這些都有一定難度的討論題，經過討論后，學習分析問題和解決問題的能力將無形中得到提高?！?/p>

5、操作實踐

在操作實踐中，組織學生討論。如教兩個乘法算式用同一句口訣計算時，先讓學生操作，用圓片擺2個4，問一共有多少圓片，列出算式4X2，同樣讓學生列出2X4。教師引導學生觀察擺好的圖形并討論，為什么圖形一樣，圖片個數相等而計算時得到的算式卻不相同呢？通過討論，學生懂得同一個實物圖可列兩道不同算式的道理。

6、一題多解

對一題多解的題目，可組織討論。如在五個0．5中間加上怎樣的運算符號和括號，就能使等號左右兩邊相等？教師可組織學生討論。假如要使等式左邊為0，等式左邊必須看成是怎么兩個數？進行什么樣的運算？從而使學生明確，答案只有；（1）0十0；（2）0與兩個相同數相減；（3）0與任何一個數相乘；（4）)0除以0以外任何一個數。在此基礎上，引導學生用這四個基本關系式，得到若干個符合要求的算式來。

7、問題有深度

所學的問題雖有一定的深度，但研究問題的方法學生較為熟悉時，也可組織討論，讓學生自行獲取知識。正方形面積是15平方厘米，求陰影部分面積（如右圖），按常規方法，求陰影部分的面積要用正方形的面積減去圓的面積，要求圓的面積，需先知道圓的半徑，然而該題圓的半徑學生無法求出，教師可適時組織討論，使學生發現正方形的邊長與圓的直徑長相等，因此，正方形的面積為(2r)2-15（平方厘米），r2=厘米，圓的面積лr2=3.14×=11.725（平方厘米），這樣，陰影部分的面積就不難求出了。