情境教學法在初中數學教學中的應用

摘要：在新課改下，傳統的以教師為主的填鴨式教學已經不適宜時代發展的要求。在教學過程中，應用情境教學法可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，適應了新課改的要求。文中主要分析了情境教學法的幾種形式、效果和應把握的原則。

關鍵詞：情境教學法 初中數學 效果 原則

情境教學法是在教學活動中為了達到既定的教學目的，運用具體生動的場景來實施教學的一種方法。它從教學的需要出發，引入、制造或創設與教學內容相關的場景，從而吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，引導學生積極思維，使學生在輕松愉悅的情境中學到有用的數學知識。根據新課標的要求，教師面對活的學習主體，決不能以傳統的知識代替主體的活動，在教學中恰當地運用情境教學，就能使學生產生學習數學的渴望，充分感受數學，主動探究數學，運用數學。近幾年，筆者在教學實踐中嘗試進行情境教學法，取得了較好的效果。下面結合自己的教學實踐就情境教學法的實施及效果談幾點看法。

一、創設情境教學的幾種形式

1．創設生活情境?！冻踔袛祵W新課程標準》中指出：“義務教育階段的數學課程，它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！睌祵W知識離不開生活，數學活動更離不開生活，數學實踐活動的過程，就是數學與生活實際相聯系的過程。因此，我們在教學時，要從學生貼近的生活情境中發現數學問題，巧設生活情境，把數學知識和生活實際緊密聯系起來，讓學生運用所學的數學知識解決問題，體會數學的內在價值，展現數學的生活魅力。

如在教學《不等式》時，我提出了一個問題：“學校準備組織七年級學生包車去春游，如果每輛車坐45人，還有15個學生沒座位；如果每輛車坐50人，最后一輛車還剩若干個座位空著，請問，這所學校的七年級有多少名學生，該包多少輛車？”面對這個生活中的問題，學生發現原來數學就在自己身邊，從而激發了學生學數學的興趣。

這樣創設情境教學，學生不是在學習書上“死”的知識，而是在解決自己感興趣的“活”的問題，教師不是在教“數學符號運算法則”，而是在展示數學的應用價值，在實用中提高了學生應用數學的能力。

2．創設問題情境

學貴有疑，疑則有思，疑是思維的起點，課堂教學中教師要緊緊圍繞學生思維的疑點創設問題情境，并想法設法將“疑點”貫穿于整個課堂中，從而激發學生的好奇心和求知欲。教師課前須設計好問題，或是導入新課、探究新知，或是突出重點，或為引起思考、總結歸納等明確意向的問題，引導學生積極思考和探索，掌握數學知識。例如，在學習二次函數時，可以設計如下案例：某商場銷售某種品牌的純牛奶，已知進價為每箱40元，市場調查發現，若以50元每箱銷售，平均每天可銷售90箱，價格每提高一元，平均每天可少銷售3箱，寫出每天銷售量y（箱）與每箱售價x（元）之間的函數關系式，如你是經理，應定價多少元最佳？通過此例引出二次函數定義，對于如何定價，對于基礎好的小組學生，可讓他們討論出答案，通過學生的討論使他們感悟到二次函數在現代商品經濟中的廣泛應用，從而調動學生學習二次函數的積極性；對于理解能力差的小組學生，也可以作為一個懸念，激發他們學習二次函數知識的欲望。同時，此問題情境也能讓部分認為數學難學的學生改變學習態度，知道學好數學對自己以后在經商過程中對問題決策有著重要作用。

在教學中，教師應根據學生實際和學科特點，創設有利于學生學習、思考和創新的教學問題。在創設問題時，問題太難，學生容易失去解決問題的興趣；問題太簡單，會學生產生輕視和厭倦心理，這就要求課堂問題的難度要貼近學生思維，從新舊知識的銜接處巧妙設計問題，讓學生主動參與到各種認知水平的互動中，促進學生的發展。

3．創設競賽情境

當今社會是一個競爭的社會，也是一個合作的社會?，F代人要以積極的姿態，主動迎接各類挑戰，參與各類競爭，適應時代發展的需要。作為現代人，能善于與他人合作，也是取得成功的重要因素。在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，我們可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生的學習興趣。如在教學根與系數的關系的過程中，可以創設這么一個問題，首先給出6道一元二次方程把學生分成4組后，讓他們在1分種內算出這些方程的兩根之和與兩根之積，學生接到任務后急忙去計算但是無論如何也算不出來，這樣問題就產生了，能不能有一種好的方法解決這個問題呢？把學生熱情激發出來，學生帶著這種求知的心情去進行新課的學習，這樣學生的學習積極性非常高，學習效果也很好。同時，培養了學生的競爭意識和合作精神。

二、應用情境教學法的效果

1．激發了學生的學習興趣。教學實踐證明，在初中數學教學中應用多種方式創設情境，把數學課中抽象的理論生動化、生活化，能使學生時時感受到數學來自我們的生活，數學就在我們的身邊，激發學生興趣和求知欲，調動學習積極性。讓學生學會在生活中運用數學的本領，讓學生體驗到數學是有用的。

2．提高了學生的數學能力。情境教學為學生創造了鍛煉能力的環境，在情境教學過程引導學生參與到數學活動中來，不僅幫助學生有效的掌握數學基本理論、數學能力，而且有助于培養學生發現問題、分析解決問題能力，在問題的逐步解決中把握數學知識，加深數學與生活的聯系，提高了應用數學的能力。

3．發揮了學生的主體作用。在實施情境教學法過程中，數學內容都是由學生參與完成的，他們成了課堂教學的主體，而教師只起到指導、點撥的主導作用。在情境教學中充分發揮了教師的主導和學生的主體作用。通過將數學學習與學生生活聯系起來，讓課堂教學過程富有生活氣息，從而激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，真正成為學習的主人。

三、應用情境教學法應注意的原則

1．情境教學要有針對性

情境創設只是手段，數學教學的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的數學內涵及其相互關系，緊扣教學內容的特點。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的原型問題，讓學生經歷從實際問題到數學問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應用和拓展數學化的全過程。

2．情境教學要有啟發性

為了提高課堂效益，要注意適時對學生進行提問，以引起學生的思考，加深對問題的理解。這種提問應該是透過情境這扇窗戶啟發、誘導式的，留有余地的，允許存在一定的思考和彈性空間，而不僅僅是固定化、程式化的答案。當然，所有的問題必須緊緊圍繞教學情境展開，仔細提取情境中的有效信息，培養解決問題的能力，通過這樣的方式，使學生在一定程度上成為課堂的主體，增強學習的自覺性、主動性，從而提高課堂學習的效果。

總之，在初中數學教學中應用情境教學，既能提高教師的業務水平，又能通過合理情境的創設，使學生的求知需求得到滿足，激發起濃厚的數學學習興趣，讓學生由“厭學”轉變為“愛學、想學、會學、樂學”，從而提高學生的數學素質。

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