提高小學語文閱讀教學有效性之我見

語文閱讀教學是小學語文教育中特別重要的課程之一。一方面，閱讀是語文教學的基礎和中心，由于閱讀教學具有聽、說、讀、寫訓練的綜合性，其教學直接關系到學生掌握其它語文知識的能力，既是小學生認識漢字、學習語法的重要途徑，也是小學生進行造句和寫作的必要前提。另一方面語文閱讀教學是培養小學生對語文學科學習的興趣。因此，作為語文教育的基礎，小學語文教師必須重視閱讀教學，提高其教學的有效性。近幾年，我從事小學語文教育，為提高小學生語文閱讀能力，總結出行之有效的小學語文閱讀教學模式。

一、構建學生參與的小學語文課堂教學情境

（一）互動學習，活躍氛圍。

在傳統填鴨式教學方式下，學生并不能夠有效地獲得知識。學生作為教學主體的身份在傳統語文閱讀教學模式中被完全忽視，那么其互動的重要性也被忽略得一干二凈。不論什么時候，我們作為學生求知過程中的導航員，應該及時解答學生的問題，給出各種積極的、有指導性的意見。要最大限度提升教學質量，就要讓學生們的自身主觀能動性得到充分發揮，充分體現學生作為課堂主體的角色，提升學習氛圍要做到民主、平等、信任。我們應支持并鼓勵學生們單獨思考，然后集體討論，參考互相的意見，并最后一起分享問題的解決方案。在這個過程中，讓每個人都參與思考、提問，給出意見以及得出答案。例如，在教學《司馬光》這篇課文時，將學生分成若干小組，先讓小組間討論，然后各組推選一位代表給出司馬光是否應該砸缸，還有什么更好的辦法。學生們大膽地說出自己的觀點和方法，作為教師，不管答案是否符合標準，都應該大力提倡和鼓勵學生，形成一種融洽的課堂互動氛圍。

由此可見，為了使學生能夠從閱讀過程中得到自己獨立的見解，以培養學生的自主思考能力為目的，應該盡量將互動學習引入到課堂閱讀教學中。

（二）多樣朗讀

采用多種形式讓學生反復朗讀，在朗讀過程中，既能積累詞句、理解課文內容，又提高了學生的閱讀能力。如在教學《威尼斯的小艇》一課時，讓學生在閱讀中抓重點句段反復朗讀，引導學生對威尼斯小艇的樣子、船夫的駕駛技術和小艇在人們生活中的重要作用有深刻的體會。同時，讓學生在感悟的基礎上，兩兩相互朗讀，一人讀，一人想象威尼斯船夫高超的駕駛技術和人們乘小艇時的愜意。這樣的教學情境，讓學生的閱讀能力得到進一步的提高。

二、改變傳統觀念，拓展教學環境

(一)課內教育與課外生活相結合。

“教育不能離開生活，生活造就了教育。”這是一位著名教育學家曾提到的觀點。小學語文閱讀教學中應該走出傳統的教室教學，有一個更加廣闊的學習環境。將教學帶到戶外，讓學生們在生活中感受語文知識的的重要作用。在這種走進生活、感受自然的教育方式下，學生學習語文知識的興趣可以得到很大的激發。教師可以每次在戶外活動時，組織閱讀或者寫作交流活動，組織參觀博物館和圖書館，讓學生們接觸到更多的文化活動。例如在閱讀學習短文《四季風光》時，教師可以先帶領學生們去附近的公園，體驗大自然的季節氣息。活動結束以后，教師可以讓學生閱讀這篇課文，因為學生有了對自然的親身經歷，因此，閱讀時，便會輕松自如地感受文章的內容，所得的印象也會更加深刻，這樣對于提高學生的閱讀能力是非常有效的。

（二）調動學生的情感體驗。

學生一旦對將要學習的課文內容有了情感基礎，學生就會自主探究。例如在教學《三打白骨精》這一課時，教師先讓學生觀看小說《西游記》中的一個相關故事，因為學生對于西游記耳熟能詳，觀看時情緒激昂，并不時對其中的人物發出贊嘆和批判，這是對人物個性的評價。再帶領學生學習課文，在教師的引導下，學生發言熱情高漲，對于文章內容無師自通，這樣既減輕了教師教的負擔，又增強了學生閱讀的效果。

傳統填鴨式的語文閱讀教學已經不能夠適應當代小學生對語文知識的認知能力。我們要發揮自身智慧，善于運用各種有效的教學方式和模式。

三、科學使用多媒體技術

多媒體技術能夠把原本枯燥的語文閱讀教學變得更加形象生動，能夠使小學生對語文課產生好奇，提高他們的課堂注意力。通過多媒體技術和網絡技術的結合，很多關于課文場景的描述都能夠通過投影機上投放出來，例如閱讀《小貓釣魚》課文時，教師可以將小貓釣魚制作成flash，并用投影儀把枯燥的書本文字轉化成為有趣的圖形和動畫。又如在教學《記金華的雙龍洞》這一課中，過去只是采用自然樸素的教學手段，即通過言語動作，配樂朗讀等傳統教學手段來創設情境，而現在則是充分利用多媒體現代化教學手段來貫穿教學的始終，“聲”“光”“電”“影”綜合交錯，將無聲的書面語言轉化為可聽可視的畫面，激活學生思維，激發學生情感。這無疑可以提高小學生對文本閱讀的興趣。長遠來講，提高語文閱讀教學的有效性以及提升學生的語文知識水平，是現階段小學語文教育必須提倡的教學方式。

四、培養學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養成閱讀的習慣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如教學一些寫景課文時，通常讓學生親身體驗，學生就會把親眼看到的景象記憶下來而且印象深刻。在閱讀描寫同樣的文章時，學生興趣會比較濃厚，在閱讀中，就會不知不覺中把讀到的和腦中形成的表象結合起來，從而深刻把握文章的內容。

其次，閱讀的最根本的動力就是對知識的熱愛，強烈的興趣能夠使學生們的學習達到事半功倍。當學生們帶著興趣去學習某一門科目的時候，他們能夠做到在課堂上專心致志地聽講，積極參與各種與學習有關的教育活動。我在語文閱讀教學中，力求做到讓課堂變得鮮活，使學生在語文學習中享受學習的樂趣。如在教學《威尼斯的小艇》一課時，先在課前精心搜集了有關威尼斯景色的短片，在導入新課時，首先指導學生觀看短片，讓他們身臨其境，學生一下就被吸引住了，他們的學習興趣頓時被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生的學習之門。

總之，學生是語文閱讀教學活動中最主要的參與者，各種教學活動的中心。所有的教學方式都應該把培養學生對語文閱讀學習的興趣，提高學生的語文知識水平作為教學的中心任務。