淺談在小學語文教學中如何實施游戲化教學

摘要：在素質教育和信息化飛速發展的今天，游戲精神與新課程改革、素質教育等蘊含的教育理念越來越受到重視。本文基于教育本質屬性的探究歸納出小學語文游戲化教學的涵義，通過調查研究分析了小學語文游戲化教學的運用現狀及存在問題，并分析了問題的原因，最后從認識層面、實施原則和對相關部門、人員的建議三個方面提出了對策建議。

關鍵詞：游戲 游戲化教學 小學語文

游戲是兒童的天性，“游戲缺位的童年必定是有缺憾的”。由于年齡特點和個性發展的需要，游戲是小學生學習、生活中不可或缺的內容。當前小學生游戲時間越來越少，游戲需要得不到滿足，落后的教學方式加重了小學生的語文學習負擔，“教師苦教、學生苦學”的現象在課堂中依然比較普遍。因此，小學語文游戲化教學的研究，有助于推進游戲教學研究與教育研究的進一步結合，促進語文游戲教學理論的深化和小學語文課堂效率的提高。

一、游戲在小學語文教學中的運用現狀

作者以游戲為切入點，通過對當地周邊部分小學的語文教師進行了較為深入的訪談，從學生的角度來看游戲在小學語文教學中的運用和效果，以求獲得最直觀、最真實的游戲化教學的現狀。問卷調查的對象為當地小學部分3—6年級的小學生，發放問卷300份，收回有效問卷共272份，最后用SPSS13.0對有效問卷進行了多角度的統計分析，得出以下結論：①在小學生對游戲的態度方面，很喜歡游戲的占59.6%，不喜歡的僅占3.9%，一般喜歡的占36.4%。②小學生游戲時間的充裕程度方面，41.8%的認為游戲時間不夠，覺得游戲時間勉強夠的占33.4%，認為游戲時間夠的僅占24.5%。③在小學生常做游戲的種類方面，有76.9%的小學生常做傳統游戲，人數最多；常做體育游戲和常做智力游戲的學生人數相差不大，分別為22.5%和22.8%；常做電腦游戲的小學生人數最少，有16.4%。由此可見，當前小學生常做游戲內容沒有太大變化，仍主要是傳統游戲。④在小學語文教師在教學中使用游戲的頻率方面，經常使用的僅占26.7%，偶爾使用的占51.6%，從來沒有使用的占21.6%。⑤在運用游戲教學過程中小學語文教師的表現方面，大多數小學語文教師都只是簡單說明后讓學生自己做，占75.7%；僅有16.3%的教師被學生認為很有指導方法;另有7.9%的教師根本不提倡做游戲。⑥在運用游戲教學的過程中小學生的表現方面，有相當一部分的學生不太認真，顯得吵鬧，占37.3%；甚至有些學生對游戲教學不感興趣，根本不想參與，占2.3%。⑦在運用游戲教學過程中小學生的需求方面，小學生最需要的是教師的指導，有67.3%；認為游戲化教學要有豐富的、有意思的游戲材料的有38.4%；認為游戲要有意義、能從中學到東西的有34.1%；認為游戲時要輕松快樂、不沉悶的有32.7%。總之，游戲在小學語文教學中的運用狀況堪憂。

二、實施小學語文游戲化教學存在的問題與原因分析

分析游戲在小學語文教學中的運用狀況，主要有觀念層面、實踐層面和評價層面的問題。大多數教師在教學中仍然秉持教學就是教書的觀點，部分教師認為課堂是嚴肅的，“游戲只是用以適當調節學習壓力的方式”，對“游戲”的認識片面而保守，一些教師不認可通過游戲可以促進學生的學業發展；在實踐方面，教師在現行教學中不知道怎么做才能將游戲融入教學之中，不知道做什么樣的游戲以及什么樣的游戲既適合學生需要，又能促進教學，完全依賴教材，自主開發游戲的能力十分有限；在評價方面，被局限于“知識”和“分數”，使教學流于形式，淪為“為游戲而游戲”。

導致上述小學語文游戲化教學存在問題的因素是多方面的，歸納起來主要有以下幾點：①教師對游戲化教學認識理解上有偏頗，認為游戲主要是為了放松而不是學習，認為游戲化教學與語文基礎知識學習是對立關系，游戲化教學是讓所有語文教學都做游戲；②教師游戲化教學能力不足；③相關教育主管部門鼓勵創新教學的措施不到位；④現行教學評價存在缺陷。

三、實施小學語文游戲化教學的對策建議

1、正確把握實施小學語文游戲化教學過程中的基本原則。在教學過程中除了一般性的教學原則外，實施小學語文游戲化教學還要遵循以下原則：①知識性與趣味性相結合的原則；②人文性與生活性相結合的原則；③學生主體與教師指導相結合的原則；④鼓勵個體表現與注重整體公平相結合的原則。

2、提高教師實施小學語文游戲化教學的能力水平。當前，小學語文教師實施游戲化教學的能力普遍不足，教師要加強自主學習，并積極參與相關部門組織的教學技能的培訓，不斷提高實施小學語文游戲化教學的能力

3、加強對小學語文游戲化教學的政策引導。首先，教育行政部門應更新教育理念，重視游戲化教學，徹底改變現行教育體制下教學評價的功能被局限于“知識”和“分數”的現狀。其次，要鼓勵組織開展旨在提高小學語文教師游戲化教學能力的相關培訓的做法，并在人力、資金等方面給予支持。最后，要鼓勵小學語文教師在教學實踐中運用游戲化教學方式，并對表現突出的教師給予表彰，從而促進小學語文游戲化教學方式在實踐中的落實。

美國教育學家布朗及其合作者認為：“講授不應該是試圖將抽象的語文概念與給予的意義環境相分離，學習環境應防止從真實問題的背景中脫離，導致學生脫離現實思考問題。”問題背景主要是指從現實生活或模擬生活出發；從學生的實際情況入手；貼近學生的生活的背景。國家課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。但是作為教學不能一味強調語文學習中的生活性，關鍵在教學中要從語文的角度去觀察語文，思考問題，培養語文意識，體現語文教學中的語文味。在教學中關注語文與生活的聯系，著眼于學生可持續發展能力的培養。對具體的語文活動賦予語文思考，注重教學思想方法的挖掘和滲透，逐步讓學生用語文眼光去觀察生活。因此，語文教學課堂需要體現生活味的同時注重語文游戲的體現。

參考文獻:

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