淺談小學語文教學中如何加強朗讀的作用

摘要：朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在低年級小學語文教學中，提倡朗讀，重視朗讀，加強朗讀，是當今語文教學不可小視的話題，小學語文老師應學會享受朗讀所綻放的獨特魅力。因為朗讀教學具有承前啟后的作用，所以我們要試著將\"朗讀\"二字深埋心間。

關鍵詞：淺談 小學 語文 教學 加強 朗讀

在教學中，教師要千方百計激發學生朗讀的興趣，靈活運用適合學生年齡特征及心理所需的方法，為學生學好語文打下良好的基礎。朗讀是語文閱讀教學中最重要的環節之一，它有助于更真切地感受作品；有助于因聲解義，更好地領略作品的精妙之處；有助于增強語感，以聲傳情。小學語文教學要重視朗讀訓練，充分發揮朗讀對于學生理解課文、發展語言、陶冶情感的作用。

一、學生的語言表達從朗讀訓練這一基礎開始

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。

二、朗讀可以培養學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

三、朗讀有助于學生深入理解課文內容

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“書讀百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

四、培養學生的朗讀興趣

1、憑借教材，激發學生的興趣。

小學語文教材有圖文并茂、內容有趣、體裁多樣、語言活潑等特點，老師可以憑借教材，培養學生的朗讀興趣。例如在教學童話故事《丑小鴨》時，我利用多媒體進行輔助教學，把收集到的圖片，結合文中的插圖，制成了動態的畫面，讓聲、像、形、感同步的“動態”畫面把學生引入特定的情境中，激活了學生的思維，讓他們在不同的情緒體驗中對朗讀產生濃厚的興趣，真正化“要我讀”為“我要讀”。

2、發揮教師的主導作用。

在教學中，老師要注意用自身的情感，引發、調整學生的情感，引導學生進入一定的境界，使教材蘊藏的理念與學生的心靈產生共鳴。在朗讀訓練中，或導讀、或范讀、或激發、或啟迪，以美儲美，以情動情。實踐證明，良好的范讀的滲透力和影響力能激發學生的朗讀興趣。

3、開展豐富多彩的活動。

明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”在閱讀教學中，應根據教學需要，因文而異，靈活安排，可以經常開展“朗讀會”、“故事大王”、“兒歌表演評比”等朗讀比賽活動，在學生中評出“朗讀擂主”、“故事大王”、“最佳演員”，讓每一個學生都有機會充分展現自己的讀書成績，感受讀書的歡樂，提高朗讀能力。

五、培養學生的朗讀技巧

朗讀指導必須以幫助學生深入理解課文為基礎，老師要緊緊圍繞課文的主題，引導學生深入理解課文，把握人物性格和語言特點，這樣才能讀出符合課文的感情做到真摯自然。

1、語調

語調是用來表達句意和感情的抑揚頓挫的調子，由聲音的高低、強弱和快慢來決定。不同的語調可以表達不同的情感，文章的內容不同，采用的基調也應不同。如《小溪流的新家》一文的基調是歡快活潑，《十里長街送總理》一文的基調是深沉悲痛，讀的時候要注意區別。

2、重音

重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音指詞語中應重讀的字以及句中應重讀的成分。例如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說：“自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。”其中的“自己種、吃不完”要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語上。如課文《一粒種子》中：“啊，好個光明的世界！”重音應落在“光明”上。

3、停頓

停頓有語法停頓、心理停頓、邏輯停頓。這里說一下心理停頓，它是指不同情緒的兩部分課文中間，為了吸引聽者的注意而做的停頓。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一課中：“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高，沒有放炸藥包的支架，也找不到棍子，炸藥包放在哪兒呢？”因為董存瑞已經來到橋下，形勢非常緊迫，不能從容觀察和慢慢考慮。所以，描寫這種情境的字句，不能機械地按常規來讀，停頓要縮短。后面：“他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：‘同志們，為了新中國，沖啊!’”此時，因為董存瑞已經做好犧牲的準備，“眺望遠方”飽含著英雄崇高的革命理想，“用盡力氣高喊”及喊的話，反映了英雄視死如歸的革命精神和對革命事業的必勝信心，所以，不僅要讀得響亮飽滿，而且每個停頓都應比標點符號所表示的一般停頓稍長。

4、語速

語速應當根據文章的內容來決定。朗讀表示敘述或說明的內容用中速；描寫、回憶、抒情的內容要讀得稍慢；表現急切心情和緊張情境的句子，或者表現興奮及憤怒感情的句子，讀時一般用快速；表示莊嚴、沉痛、寧靜內容的句子，讀時一般要慢些。

總之，在教學中，老師要積極探索朗讀指導的方法并能靈活運用，使學生悅讀、愛讀，在朗讀過程中感受、體驗優秀作品的語言魅力，增加語言積累，充實文化底蘊。