小學語文課程中古詩教學方法初探

摘要：古詩教學，是小學語文課程中的重要組成部分，也是實現小學語文課程目標的重要的教學環節之一。準確把握和堅持小學語文新課程古詩教學的基本原則，運用適當的古詩教學方法，對于做好小學語文課程的古詩教學工作、順利實現語文課程標準所期望的教學目標，有著重要的意義和作用。

關鍵詞：小學語文 古詩 教學

古詩詞是我國文學寶庫中的奇葩，它滋養著一代又一代的華夏兒女。誦古詩，學古詩，自古以來就是一件雅事，古詩文對兒童的熏陶，一直為老師們所重視。2001年新試行的《小學語文新課程標準》提出第一學段背誦優秀詩文50篇(段)，第二學段為50篇(段)，第三學段為60篇(段)。而且在其附錄的“古詩詞背誦推薦篇目”就有70首。由此可見，新課程標準肯定和提高了小學古詩詞教學的地位。小學語文教材中的古詩婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩中的精品。隨著古詩入選教材的增多，古詩教學的研究也越來越生機勃發，呈現出一派“萬紫千紅總是春”的新面貌。可見，古詩詞的學習是小學語文教學中不可忽視的一部分。讓學生學習古詩，既是傳承中華文化的需要，也是學生學習語言的需要，更是積累與感悟的需要。那么，在實際的教學過程中如何指導學生理解并誦讀這些古詩詞呢?

1、以閱讀、記誦為主的原則

語文課程標準在“古詩文閱讀的評價”一段明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”這就表明，小學語文古詩文教學要以閱讀和記誦為主，強調要有一個對古詩文閱讀記誦的“過程”。

強調以學生自主誦讀為主，淡化對詩歌的分析與講解。教師在課堂教學過程中就必須要改變以往那種以分析講解為主的教學行為，真正做到“把課堂還給學生”，把時間還給學生，讓學生自主誦讀，有時間誦讀。很長時間以來，老師上課就是要“講”，仿佛不“講”就不是上課。因此，一首只有四句的短詩，老師也要講一堂。雖然，老師“講”的過程中也有讀，也有背，甚至學生最后也都能夠會背，但這種讀、背，是在老師“講”的擠壓中完成的，學生根本沒有時間去從容地對古詩進行品味和感悟。有很多本該是學生在誦讀中品味感悟到的東西，老師全都“講”出來了，學生在上課時只有聽和記的份兒了。要完成新課程所制定的教學目標，教師就必須淡化課堂教學中的講解與分析，騰出時間，讓學生進行自主誦讀，在誦讀中品味詩歌的語言，在誦讀中感悟詩歌的意境和情感。要讓學生充分閱讀，熟讀成誦。

2、結合寫作背景，挖掘主旨

古詩詞，無論是語言的表述，還是所寫的內容，都離我們的時代比較遙遠。而且，古詩詞寄予的是古人的思想與情感，與當今學生的生活經驗有相當大的距離。白居易元和年間被貶為江州司馬，寫了千古絕唱《琵琶行》，抒發的是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨之情；而李白的作品《夢游天姥吟留別》則反映了詩人在長安受排擠被放逐后東游齊魯時追求自由的心情。這一類詩歌教學，需要比較詳細地介紹寫作背景，引導學生理解詩歌的內容，把握詩人的感情脈絡。

抓住題目內容。題目是文章的眼睛，透過題目，我們能夠捕捉到很多信息。古詩的題目較為凝練，必須花一番工夫才能真正理解。如《春日偶成》是詩人程顥春日郊游，即景生情，興之所至寫下來的。這樣教學，學生既培養了搜集信息的能力，又鍛煉了口頭表達能力和聽說能力，同時又加深了對詩歌意境的理解和對詩歌整體感情基調的把握。

了解作者生平。一要了解作者，即詩人。學生可通過各種渠道，如圖書館、網絡等，查找、探尋詩人的生平、經歷、主要成就，以此來了解詩人。二要了解詩中的其他人物。如《別董大》這首詩中，“天下誰人不識君”，這里的君就是指董大。那么董大是誰呢？他和高適之間又有什么關系呢？這就需要學生“知人”。

詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發點燃后抒寫的。由于作者所處的時代、社會生活及個人際遇、經歷、創作意圖、個性氣質不同，詩中所表達的思想感情也不一樣。

3、引導學生發揮想像，體味詩的意境

古詩是用凝練的詞句創造意境、勾畫形象。在教學中，教師要引導學生循著詩所創造的意境及勾勒的形象去想象，這樣才能融入詩境，才能品悟詩情。古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，必須啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。比如在學習古詩《春日偶成》時，教師可以讓學生閉上眼睛，結合自己的生活經驗描繪春游時看到的景象。然后讓學生讀詩，想象詩人所描繪的畫面：那是一個風和日麗的日子，詩人閑來無事，于中午前后出去春游。一路上，只見鮮花翠柳，河水長流，心曠神怡。這樣一來，學生仿佛身臨其境，自己也成了詩人，這時教師再不失時機地讓學生朗讀詩句，就更能感受詩人那種愉悅的心情。

古詩詞是中華民族文化寶庫中的瑰寶，源遠流長，內涵豐富，充分體現了我們民族文化的精髓。但是，由于白話與文言的差異，小學生在學習古詩的時候會感覺內容晦澀難懂，往往就會產生畏難情緒、失去學習的熱情，所以，在教學過程中，教師必須掌握一定的方法，激發學生的學習動力，讓學生更好地理解古詩，愛上古詩詞的學習，豐富他們的文化積累。

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