小學生語文能力的培養

一、創設民主氛圍，激發創新

創設氛圍是培養創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充足的心理自由，創設一個民主和諧的學習氛圍。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且大多數人的創造力可發揮到最高峰。”教學實踐也表明，教師只有在課堂上發揚教學民主，營造和諧、友愛、寬松的課堂氣氛，學生才能真正感覺到自己是學習的主人，因而心情舒暢、求知欲旺盛、思維活躍，課堂教學才能充滿生機和活力。寬松的環境是培養創新思維的基礎。當代美國著名的心理學家羅杰斯在《以學者為中心》一文中指出：只有在親密融洽的師生人際關系中，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現自己的潛能。可見民主、和諧的教學環境是學生學習和創造的前提。要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創新學習的自信心，營造敢于開口、敢于懷疑、敢于提問、敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六“可以”：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權利。

二、鼓勵質疑問難，勇于創新

“讀書貴在有疑”，這是十分有道理的。“疑”是讀者對文章精讀、思考的結果。只有在深入讀的基礎上，才能提出疑問。質疑的過程實際上也培養了學生獨立閱讀、分析問題的能力。鼓勵學生質疑問難，不僅可以開拓和發展兒童的創造思維，而且能調動學生的積極性，充分體現學生的主體性，大大提高學生的思維能力、表達能力和自我學習能力，促進學生創造能力的培養。例如教學《稱象》一文，教師啟發：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪：有的學生認為可以用水代替石頭；有的認為可用泥土代替石頭；還有的學生認為可用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。這位學生的想法多富有創意！盡管曹沖的做法在當時就是創新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷的創新中發展、完善的。

三、開啟求異思維，促進創新

發散思維又稱求異思維，它是創造性思維的核心。運用這種思維方式，可以突破常規，從多方面尋求答案。在教學中，要變“教師問——學生答”為“學生問——學生答”的教學模式，鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。如在教學《鳥的天堂》時．我抓住“那歌聲真好聽”這句話，設計這樣的思維訓練題：“那歌聲真好聽，那就放一段鳥叫聲（配樂）給你們聽聽。

請閉上眼睛，圍繞課文內容和中心，想象鳥兒在唱什么？”一段鳥叫聲放完后，孩子們的思維異常活躍，紛紛說出了自己獨特的見解：“這環境真幽靜，晚上睡覺很舒服。”“這榕樹又大又茂盛，真好玩！”“‘這里的農民真好，不許人來捉我們，我們生活得多么快樂！”“我們無憂無慮地在這樂園里活動、棲息，就像在天堂里一樣幸福！”……多角度、多層次地解決問題，即使學生加深了對課文內容的理解，又使學生領會到文章的中心思想；既發展了學生的智力，又培養了學生的想象能力和創造性思維能力。

四、啟發創造想象，自主創新

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發言。有的說：“狐貍故技重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次的教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷了人家東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言……這時烏鴉沉不住氣了，立即還擊：‘你這是胡說！’剛一張口，肉就掉到了狐貍的嘴里……”這位同學的想法多富有創意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應該如何認識呢？”學生發言十分熱烈。像這樣在教師引導下學生展開豐富的想象，對知識理解得更透徹，思想和思維都得到了升華。

總之，培養學生的創新能力是時代的要求，教師必須更新教育觀念，樹立創新教育思想，大膽改革教學方法，善于挖掘教材中蘊含的創新素材，把創新教育具體落實到課堂教學的每一個環節，實現教學方法的創新，積極探求創新教育，不斷提高自身以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育的能力，使自己成為創新型教師，為培養21世紀的創新型人才作出應有的貢獻。