淺談遠教資源運用于語文教學的三境界

“一口大鍋朝天揚，天南地北來家鄉。文史數學樣樣有，通向知識大海洋。隨心學習有保障，輕點鍵盤圓夢想，學習學習再學習，遠程能為你導航。”這個順口溜是對遠程教育資源的真實寫照。遠程教育是國家西部教育計劃的重要舉措，旨在加強教育的現代化、信息化，使西部偏遠地區能夠與發達地區共享優質教育資源。的確國家的遠教工程改變我們的生活，特別是給我們農村老師帶來了一個五彩繽紛的春天。

序言：要常回“家”看看

這里的“家”就是遠程教育資源接收室，它是我們西部農村教師的精神家園，也是我們的加油站。所以我們無論多忙，都要找點空閑，找點時間，帶著優盤常回家看看，點點鼠標，敲敲鍵盤，見到好的東西，千萬不要手軟。復制粘貼，整理資源，慢慢著手構建屬于自己的家園。

一、學會坐享其成

俗話說：櫻桃好吃樹難載，不灑心血花不開；幸福不會從天降，幸福花兒等不來。如今多虧黨的政策好，天上居然掉餡兒餅，所以我們要學會坐享其成。最大限度地合理運用遠教資源資源，它既可成就學生，也可成就自己。

（一）成就學生

1.創設教學情景，激發學生的學習興趣

遠程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片、動畫，將空洞的文字敘述變為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變為連續的動作過程呈現給學生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具本化、趣味化、生活化，利用這些豐富的圖片和動畫，使學生有“身臨其境”之感，倍感親切從而激啟學生的求知欲，刺激學生的多重感官，充分調動學生的學習積極性和主動性。

2、可分散教學難點，突破教學重點，促進學生知識內化

初中低年級學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用遠程教育資源輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。

3.運用遠教資源加大了課堂容量，高效省時，容易拓寬學生的知識面。

農村的信息比較閉塞，孩子們的家里也沒什么可看的書籍，學校也沒有象樣的圖書館，這是導致農村孩子語文不如城里孩子的一個很關鍵的原因。但是有了這個資源，我們就可以給孩子們一些豐富的課外知識。在講寓言的時候，我們可以查閱古今中外的一些著名寓言，《伊索寓言》在上一個作家的作品的時候，我們也可以通過這個資源查看他的另外的著作等。

（二）成就教師

1、可以通過遠程教育及時了解國內外最新教育、時事信息，學習先進的教育理論，提高教師技能。

遠程教育資源網包含有時事動態版塊，每天更新兩次，內容涉及國內、國際最新時政、要聞、評論、法律法規以及教育科技的最新動態，便于農村青年教師了解時事、科技動態、教育知識。教師發展版塊包括專題報告、培訓課程、教學案例、教學論文、經驗交流五個欄目。通過專題報告欄目中專家針對各學科教材的課標解讀與教材分析，便于農村青年教師掌握課改精神和教材精髓。培訓課程欄目中的信息技術課程，為農村青年教師提供了學習信息技術、提高信息技術能力的平臺。教學案例欄目，提供了各學科新課標優秀課堂教學實錄實評，便于農村青年教師學習借鑒。農村青年教師還可以通過教研論文和經驗交流欄目中有關課程整合、教學方法和課改案例的內容，將優秀的教學經驗、方法借鑒到自己的教學中，提高教師自身的能力。不愧為一部“活”字天書。

2、可以通過遠程教育獲得大量的學科教學資源，更好的完成學科的授課、教研任務。

課程資源版塊提供了大量各年級各學科不同教材版本的教案媒體素材，習題、擴展資料等資源，包括語文、數學、音樂、美術、英語、科學、品德與生活七個學科。我們可以利用不同學科章節的內容，來構建自己的教學方案。還可以選擇媒體資料來實現自己的教學過程，更好的完成教學任務。

3、可以通過遠程教育豐富自己的知識，全方位提升自己的業務水平，提高自身素養。

充分利用課程改革、教師資源、教師發展網臺等欄目，加強自身的教學素養建設。比如說“同步課堂”，我在教學中就要充分利用這一資源，加強自身能力的培養和提高。自己定時收看，學習優秀教師們的授課藝術、育人理念，了解新課堂發展的動態，掌握教法、學法轉變的方式和實現這一轉變的具體做法。每看一節課都對其進行認真的評課，結合自己的課堂情況進行再反思，重建后運用于課堂教學，再反思、再運用的方法循環進行，提高自己的業務能力和教育的質量。

二、學會“乾坤大挪移”

遠教資源很神奇，學會乾坤大挪移；具體方法有四招，增加刪除和換調。這是遠教資源運用的第二個境界。當我們對遠教資源接觸久了，電腦操作比較熟練的時候，就進入了乾坤大挪移的階段。

所謂乾坤大挪移就是要學會移花接木、偷天換日，簡言之就是將遠程資源上的課件和教案等與自己的進行重組，將遠程資源與校本資源、學生資源結合。具體來講就是剛才講到的四個字。增：根據具體情況增加一些內容；刪，即刪除，對現成課件中不適合自己教學實際的內容，即使再好，也要舍得割愛；換：即調換，比如說現成課件中的有些內容不適合當地的實際，或者遠離學生的生活，不易讓學生產生共鳴，這些內容就要換掉。比如我教學《春酒》，在導入新課時我就把原課件中介紹其他地方民俗文化的相關內容換成了體現我們渝北民俗的春聯，“福”字文化，這樣離學生的生活就近了，學生自然容易產生情感的共鳴；調：調換位置，即在課件的使用中根據我們自己的教學實際靈活機動地調整原來課件內容的位置。

三、學會變“死”為“活”，立求創新

遠教工程其實就是對我們西部農村的一種知識和精神的扶貧，我們不能永遠心安理得地滿足于國家對于我們的無私扶持。國家扶貧的目的最終是希望我們能脫貧致富。當我們利用遠教資源從各方面提升自己，豐富自己的時候，我們將不再滿足于上面所講的“乾坤大挪移”當中的修修補補，我們希望能在教學中創造出能體現個人教學風格的一些東西來。這是遠教資源使用的第三境界，也是最高境界。這個階段我們就要利用、整合遠教資源創造出自己的東西。形成一套適合本地學生學習語文的方法，搞好校本教研。

總之，遠程教育資源讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源，縮小東西部教育的差距，遠程教育的資源面向學生，走進課堂，用于教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。在運用的過程中我們要以先進的教育理念為指導，充分運用遠教資源上的技術提高自身的信息素養，改革課堂教學結構，盡量讓資源直接服務于學生。但在運用過程中不能局限于資源，成為資源的搬運公司，而應該根據實際對資源進行重新建構。讓遠程資源、人力資源二者整合為一體，達到天人合一的境界。我想只要我們適時、適當、科學地運用遠程教育資源，我堅信我們一定會在成就學生的同時成就我們自己。