淺談初中生作文寫作存在的問題及對策研究

摘要：對于初中語文的學習來說，作文寫作十分的重要。寫作作為人類表達自我，傾訴情感的一種文字表達，是人們的一種內在需要，也是人們對自我、對世界、對生活的一種碰觸、認知和對話，它應該成為每個學生的一種自發自覺的行為。而在當今的應試教育下，語文作文的教學效果并不理想，學生的語言和文字表達能力也不理想。作文的創作不僅僅只是為了獲得考試的分數，更是為了提高學生的表達能力，進而實現他們的全面發展。本文中就粗略的分析了初中生寫作的一些困境，并針對性的提出了一些對策，希望能促進他們的寫作水平。

關鍵詞：初中生 作文寫作 問題 對策

一、初中生作文存在的問題分析

針對初中生來說，由于自身的特征，再加上缺乏一定的社會閱歷和我國一些應試教育的因素，在作文寫作過程中呈現了一些問題。

分析存在問題不難發現，其實目前中學作文教學面臨的難題仍然是積累（語言、素材）、運用（語言表達、材料選擇）、立意、包裝（形式、結構等）的問題。

學生將讀與寫分割開來，其實讀和寫是分不開的。除基礎知識以，更重要的語言和文學認識的提高辦法就是閱讀。不過閱讀既是某一種認識和交流的終極，又是走向更高一級學習的起點，這更高一級學習當然首先指向的就是寫作。

閱讀使學生學會了不少語文方面的理論性的，規律性的東西。閱讀和寫作是關系很緊密的。其次是要學生平時多練筆。

二、優化初中生作文寫作的策略

針對初中生的作文寫作《語文課程標準》曾作出如下要求：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流” ，并且要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，另外還要求寫作中要注意“書寫規范”。所以，提高初中生的作文寫作能力，教師可以從以下幾方面入手：

（一）夯實寫作基礎，苦練作文基本功

在作文教學實踐中，我們發現，現在的學生程式化庶民較嚴重。清晰地在告訴我們：我們教育出了問題，我們扼制了他們的個性，窒息了他們的母語感悟能力和文學才情，他們不愿寫，即便寫了，也不是用心真心之作，我們使他們自覺不自覺地陷入了“做文”的虛偽。這就引起了我們語文教師對作文教學深深地思考：如何讓我們的學生愛上寫作，寫出富有靈氣、“言為心聲”之作，讓我國幾千年的文學之河奔騰不息？這就需要我們教師在作文教學中要講求藝術性，以達到最佳教學效。

積累詞匯。增加詞匯量，提高寫作質量。在日常生活中，可進行語文學習的場所是無時不有，無處不在的，特別是字詞的學習，更加容易獲取。并且隨著人們生活水平的不斷改善，物質生活水平也在不斷提高，為此，教師就可以有效利用學生身邊的媒介引導學生進行詞匯積累，如利用有線電視、網絡、廣播等方式幫助學生積累字詞，或注釋帶領學生共同欣賞歌曲、影視作品等，當然也可以讓學生自由學習，讓學生在日常生活中、在與人的交流中不斷積累詞匯培養識字興趣。詞匯的積累達到一定程度后學生的寫作自然也就會得心應手。

（二）體驗實際生活，積累寫作素材

有東西可寫，是學生寫好作文的第一步。而要有東西可寫，對生活的仔細觀察就是不可或少的。葉圣陶曾說過：“生活充實到什么程度，才會做出什么文字”。所以，作為學生除了進行必要的課堂學習之外，一定的課外活動也是必不可少的，它不僅可以充實學生的學習生活，而且還利于培養學生的觀察能力，積累學習寫作的素材。

（三）改善學習方法，完善教學方式

當然，我們不可否認的是，許多學生在寫作前離不了作文選，或是對參考資料依賴性較大的一個重要原因還是或多或少受到了應試教育的影響，而要提高學生的寫作水平，就一定要幫助學生走出這種寫作的誤區。教師要試著讓學生明白，寫好作文不是一優秀作文為參考，以評判模版為基準就能夠實現的，真正優秀的作文是往往都是那些來自于作者內心的，有真情實感的作文。課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可?！比~先生的這段話對指導我們如何優化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。這樣不僅利于增強學生學習的興趣，而且還利于提高他們寫作的積極性，從而不斷增強學生寫作的能力。

（四）回歸教材，充分利用各類資源

例如：九年級上學期的訓練重點就可以定為記敘文，上學期寫人篇，下學期敘事篇，每個學期、每人至少選擇一篇，反復修改三次以上，并且要保留每次修改的底稿，三次修改結束后，每人寫一篇修改心得。在作文修改過程中，有意識的讓同學們進行如下訓練：同樣的中心，不同素材；同樣的素材，不同的立意；同樣的立意，同樣的素材，不同的表現手法，或者不同的表達方式……這樣不僅可以幫助學生提高選擇和運用材料的能力，更主要的是他們能通過一篇文章，看到許多不同的新鮮面孔，易于幫助他們在老素材中挖出新意，注以新的活力，易于發現一顆鉆石在不同角度觀看的獨特的美，同時更能增強自己的自信，更能認識到作文創作本身所特有的魅力。

例如：在復習寫人記事的記敘文時，學生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結構思路如何安排，敘事如何組織。針對這種情況，我在指導這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學生用“引聯式”基本寫作思路：睹（聞）物思人——聯想回憶——睹（聞）物議人——總結全篇，揭示主題。結果學生很快地確立主題，按照這個寫作思路，較好地完成作文。第二次訓練這一類記敘文時，大多數學生都懂得靈活運用教師教給了寫作思路和方法來作相應的變通來布局。這個示范，并不等于會局限學生個性發展，扼殺其創造精神。相反，教師更鼓勵學生在學會寫的基礎上大膽變通、創造革新。就像一個人，首先教會其走路，他才會條條大路通羅馬。

在作文教學中我收到了快樂，我也在讓學生在作文中找到了快樂。

參考文獻：

[1]鄧玉柱.初中生作文存在的問題探究及對策[J].教育科研，2012（2）

[2]趙宏博.初中生寫作中存在的問題及對策[J].語文教學與研究，2011（3）