初中語文課堂教學中學生自主學習的障礙及對策

摘要：學生是學習和發展的主體，語文學習是學生的個性化行為。課堂教學是直接培養和激發學生自主探究學習的重要手段，而在實際教學中，課堂管理與自主學習經常發生一些碰撞，因此，我們應在語文課堂教學中恰當地實施自主學習，既要行之有效，更要持之以恒。

關鍵詞：自主學習 障礙 對策

一、自主學習的含義及特征

自主學習是相對于“他主學習”而言的，主要是指導學生對學習有主動權和選擇權，可以按自己的能力、需求學習，反之，如果學生在學習上完全依賴于他人指導或控制，其學習是不自主的。

自主學習的基本特征有：①能動性。自覺從事學習活動，自我調控學習，即有別于各種形式的他主學習。②獨立性。相對于依賴性而言，自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。③有效性。一般說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優化，學習效果也就越好。④創造性。具有創新意識和創新志向，勤于思考，敢于陳述自己的見解，進而形成勇于創新的品格。

二、課堂管理與自主學習的碰撞現狀

（一）學生學習時間的營造與更多自主學習的摩擦。要想促進學生的自主學習，首先需要給予學生自主學習的時間和空間。因此，學生學習時間的營造對于課堂管理來說是一個重要的任務。但是在當今的課堂教學中，由于任課教師在這方面的注意不夠，致使無謂浪費時間的情況比較突出。表現在以下幾個方面：①開始上課時經常用好幾分鐘維持課堂紀律、發放學習資料等；②在教學過程中停下來處理個別學生的紀律問題；③采用多媒體教具時，浪費一些時間；④過多的考試、測驗。⑤安排學生從事一些與教學無關的活動，如無效討論等。

（二）課堂人際關系與自主學習的摩擦。課堂中的人際關系主要包括師生關系和同伴關系。課堂中的人際關系直接影響到課堂氣氛，影響到學生與教師和同伴之間的互動，因而也必然影響到學生的學習。例如，我在抽樣調查問卷中發現：學生普遍承認，如果自己不喜歡某位教師，上課時就不愿聽講，后來就慢慢不喜歡這門課。課堂中的同伴關系主要有吸引與排斥、合作與競爭兩個方面。經過觀察發現：人緣好的學生具備積極的學習心理準備，而被人嫌棄和排斥的學生可能因為不良的情緒干擾了自己的學習。

（三）課堂紀律與自主學習的摩擦。課堂紀律是指為了保障或促進學生的學習而為他們設置的行為標準和施加的控制，有助于維持秩序，減少學習干擾，也有助于學生獲得情緒上的安全感，在紀律良好的課堂中，學生才能專注于學習任務和課堂活動。但現在許多語文教師都感嘆：“在情感上不要太接近學生，否則你可能會受到傷害，你課堂上的權威會得到削弱”，“如果學生把你看成是朋友或同伙，你就不會得到他們的尊重”；“現在的學生越來越難教了”……

（四）座位安置與自主學習的摩擦。座位安置至少在兩個方面影響學生的自主學習：其一，座位的擺放方式會影響到師生之間、同學之間的信息交流、學習互助；其二，好的擺放方式可以減少學習干擾，為自主學習營造一個安靜的學習環境。受條件限制，目前我們語文教學采用的往往是適合講授式教學的劇院式安置方式。這種方式不利于自主學習，因為自主學習需要同伴之間的合作互動，若對學習環境條件沒有給予充分的關注，會讓整堂課變得不倫不類。

綜上所述，有利于學生自主學習的課堂管理特征是：學生有足夠的思考時間和空間；關系和諧，課堂紀律良好；對學習環境給予充分的關注。

三、促進學生自主學習的課堂管理策略

（一）教師的“為”與“不為”。在自主學習的課堂中，我們重視學生的主體地位，但也不能任其天馬行空；我們尊重學生的理解，但不能淹沒老師的主導地位，不能面對學生的討論意見而“不作為”。語文教學雖無標準答案，但老師也要勇于亮出自己的觀點，這是以供學生參考的面目和心態出現的。當學生的思維游離，就應及時介人，發言時間過長要善于提醒。初中學生回答往往較膚淺，可以追問“為什么？”“你能舉個恰當的例子嗎？”當然，教師還要培養學生認真思考、踴躍發言的習慣，培養學生善于傾聽別人意見的習慣，培養學生積極參與、樂于合作的習慣。

（二）學生的“為”與“不為”。有利于學生自主學習的課堂是以學生為中心，而以學生為中心的課堂最為關鍵的是積極的人際關系（師一生；生一生），教師預設的問題不一定符合學生的實際，學生不一定感興趣。筆者曾在一次初中語文教學大比武中聽過一堂課，教師圍繞設問這種修辭方式反復操練，拓展仿寫，失去了文本意識、語言意識的引導，雖然熱熱鬧鬧，終究離題太遠。此時，教師應靈活引導學生圍繞討論的主題由淺人深，層層遞進，通近核心問題，發現有價值的東西。

另外一種情況則是“沉默羔羊”，怎么辦？經過長期探討，人們已經開發出一種充滿關愛的對話技術，幫助學生把自己的情緒、行動和情境結合起來，一且學生看到老師很投人地理解自己的感受，即使遐思走神也不會受到挖苦諷刺，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，并給以積極的反饋。“親其師才能信其道”，充分說明了這一點。

（三）建立以自我管理為特征的課堂準則。說起自主學習和課堂紀律，往往是“一抓就死，一放就亂”，后者更令人頭痛。既然如此，語文教學時，我們不妨把學生當作課堂教學的伙伴，鼓勵學生進行自我激勵和相互激勵。具體的做法為：首先，讓學生更多地參與制定課堂規則，其次，用較多的時間要求學生反思制定原因以及產生不良行為的原因；再次，應當給學生一些機會，考慮他們將怎樣計劃、監控和調節自己的行為；最后，教師要提出一些必要的修改建議，與學生“約法三章”。要知道，“疏”比“堵”往往更重要。

（四）動靜皆宜的座位安排。能體現老師對學生尊重和關愛的課堂目光分配技巧是：①目光中心在倒數二三排并兼顧其他，②目光巡視中無“教學死角、⑧目光信號可以控制學生分心，④目光交流能制止學生瘩戲打鬧。因此座位安排技巧是：①男女兼顧；②好差兼顧；③行為困難生安置在后二三排為主，學習困難生安置在前三排為主。這樣，既符合目光分配技巧，也有利于小組合作的搭配原則，千萬別把表現差的學生放在最后一排冷落，也別放在最前面搞特殊待遇。另外，隔周進行組間交換，也能有利于學生的視力健康。比如閱覽課，根據學生自愿組合或單獨一桌為原則，我綜合考慮學生的實際情況，并依照上述方法適當安排他們的座位，以避免他人的干擾，有利于他們自主學習，提高他們的學習效率。

總之，努力創建以學生為中心的自主課堂，給予學生對自己行為負貴的機會，并教導學生如何管理自己的行為，是促進學生自主學習的課堂管理策略。