低年級識字教學存在的問題及改進策略

摘要：長期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現象。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師應根據兒童年齡特征，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

關鍵詞：低年級 識字教學

識字教學是小學語文低年級教學的重中之重。“萬丈高樓平地起”，識字是閱讀、寫作的基礎，它不僅決定語文學科的后繼學習，也影響著其他科目的學習效率。縱觀目前的識字教學，不但課堂教學效率低下，而且學生的識字興趣極差。其根源及成因如下：

一、教學目標模糊

學生的識字起點不完全一致，所謂的生字對每個孩子也并不完全相同，學生通過電視、網絡、生活中的各種標語、字牌等認識了許多字，而教材中的生字是根據知識的邏輯結構編排。有效教學目標應當建立在學生的現有學情之上，而不應當完全遵從教材。

二、字理分析失當

漢字文化博大精深，對低年級學生，進行初步的感受是完全可取的，但是大搞字形分析，過分強調漢字的演變等，不但提高不了識字的效果，反而浪費了寶貴的學習時間，并超出了學生的認知能力，正所謂得不償失。

三、寫字時間嚴重不足

新課程標準中指出：多識少寫。少寫不是不寫，很多教師課堂上的寶貴時間都拿來討論字怎么寫、怎樣記，卻偏偏不讓學生動手寫，有的甚至全部擠到了課外。常言道：“好記性不如爛筆頭。”“君子動口不動手”也是不行的。

四、率先垂范不夠

過分使用多媒體課件來指導學生寫字，并沒有讓學生感受到漢字的形體美。教師的書寫才是最直觀、最經濟的、最直接的課堂教學資源。一位專家曾說過：教師的書寫不但有利于幫助學生學習，而且也是學生感受漢字形體美的最好方式。另外，小學生都有向師性和模仿性的特點，教師書寫是對小學生最好的示范。

五、筆畫定位過重

教學中，教師過分強調筆畫在田字格中的位置，一個字指導三分鐘，學生得不到練筆。漢字是方塊字，雖然每個字各有特點，但也有共同點，老師在指導學生寫字的過程中引導學生發現規律，抓關鍵筆畫，強調整體把握，才能產生好的教學效果。

針對上述情況及原因分析，結合新課標對識字教學的建議：識字教學要遵循科學規律，這些規律主要是漢字的特點和兒童的認知特點。可采用以下方式提高學生識字的效率：

一、創設識字情境

馮夢龍說過“水不激不越，人不激不奮”。只有通過老師的“激”，學生的頭腦才能活。因此在識字教學中教師應當用各種方式來“激活”學生的思維，激活學生的大腦。以文本內容為切入點創設情境是一種激情的好方法，如西師版二年級上冊《春節，你不要走》一課。

（一）引入部分

師生一起觀看過春節熱鬧場面，讓學生在感受春節快樂、有趣場面的同時不自覺中讓學生接觸生字。

師：這么快樂、有趣的春節，大家想把它留住嗎？生齊讀課題。春節真的不走了，他有許多有趣的節目想送給你們，趕快去讀一讀，在文中找一找吧。（生自讀后匯報，這些有趣的節目名稱恰恰融入了本課的所有生字。）

（二）識字環節情境創設。

1、師：過春節，有趣的節目真多，漢字娃娃也來給大家表演精彩的節目，你們想見見它們嗎？（生看大屏幕，自己和它打招呼。檢查朗讀情況，生生相互提醒大家注意難讀的字音。）

2、師：漢字娃娃開始為我們表演精彩的節目啦，看他變戲法了。（陸續去掉拼音。）

3、師：漢字娃娃剛才變了戲法，現在它又藏身了，藏到課文里去了，快去讀一讀，找一找吧。

精心創設情境，讓學生在強刺激下與生字見面，這樣不但會起到事半功倍的作用，而且有利于學生對識字產生良好情感。

二、教給識字方法

1、遵循漢字的構字規律進行識字。形聲字識字法，可根據形表義，聲表音的特點引領學生識字：如“獅”字，教師有意遮住偏旁，露出半邊“師”字，問學生這個字讀什么？學生回答。教師點撥，像這樣，我們知道這個字半邊的讀音，就知道了整個字的讀音。奇特聯想法也是學生很喜歡的方法。孩子們學“照”字，他們這樣記“一個日本人，拿了一把刀，給牛劃了一條口，流了四點血。用這種方法，很快記住了這個字。象形字識字法，根據字形的特點識字等都是識字方法。

2、聯系生活識字。鼓勵學生回憶在生活中是否見過所學生字。如“面”字，很多學生經常在小面館里見到過，只要教師稍作提示，建立起學生與生活的聯系，就會一下子學會了這個字。

識字方法還有很多，還有很多都來自學生的創造，他們會覺得識字是一件有趣的事，一點兒也不枯燥、乏味。兒童的學習興趣要持久，有一個從外到內的過程，就是從對外在的形式、興趣走向對內在的、實際學習內容的興趣。學生是把創造性發揮出來，他們便會對識字樂此不疲。識字的方法很多，對每一個學生來說，適合他們的方法就是好方法。

三、創設識字氛圍

要讓學生多識少寫，就得要讓學生多與漢字娃娃接觸，一是教室內外墻壁上多貼一些學過的生字。二是多為學生提供一些合適的兒童圖畫書。三是校園里多出現一些學生可識的生字。四是回家看電視等多認字等，給學生盡量提供識字的途徑。營造識字的氛圍。

四、遵循兒童的認知規律

正如崔巒老師所說：“認字與認人是一個道理。認人，不必記住五官特征，穿著打扮記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了。”在識字教學中，加強拼音與識字聯系，讓拼音更好地為識字服務。通過正音誦讀，形成“正音”與字形一一對應，從而達到識字目的。此外，還要加強識字與閱讀的聯系，“字不離詞、詞不離句、句不離篇。”這樣，既加強了識字，又聯系了閱讀，讓識與讀相輔相成，互相促進。根據兒童遺忘先快后慢的規律，剛認識的生字一定要在以后的兩三天中及時復習。一個生字寫上七遍，見面二十幾次，就不容易忘記了。

五、重視寫字教學

前文說過，教學中往往存在重識輕寫的問題，除了教師率先垂范，需要提高對寫字教學意義的認識外；還要對學生的寫字嚴格要求，既要寫對，還要寫好，要把字寫得正確、規范。針對他們的心理特點，在他們寫得漂亮的字上作上記號，得到十個笑臉就可以換獎品。當他們把字寫得不夠漂亮時，我總說：“再寫寫，把它寫得更美，老師依然給你畫笑臉，學生很樂意。”

識字教學看似簡單，卻大有文章可做。在備課中也需要教師進行創造性的設計和思考。只有教師投入了大的智慧，才會帶給學生大的收益。

參考文獻：

[1]何況如.識字情景課堂的創設[J].小學語文教學，2010，(12).

[2]趙支彩.打造識字教學課堂的精彩[J].湖北教育，2011，(11).