有關對話式教學在高中語文課堂中的研究

摘要：有效對話教學就要求在對話教學中追求有效性，體現有效果的教學，即讓學生在開展對話中獲得知識技能，掌握學習方法，并在這個過程中開展真實有效地溝通交流，開發師生創造潛能，追求人性化和完美人格的教學。

關鍵詞：高中語文 對話式教學

在新課程改革的背景下，什么樣的學習方式或教學方式更有效，直接影響著新課程改革的成效?！陡咧姓Z文課程標準（實驗）》中提出“為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展”。要實現這些要求，我們必須正視學生在課堂中的主體地位與個性化色彩，必然突出高中語文課堂教學中的“有效對話”[1]。

1、高中語文課堂有效對話教學的特征

1.1有效對話教學是民主的、平等的教學

民主、平等的教學是有效性教學的前提，更是有效對話教學的前提?！懊裰鳌⑵降仁菍υ捊虒W中的第一法則。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的?！痹诟咧姓Z文課堂對話教學中，教師和學生是平行的對話主體，對話使得老師的話語霸權被消解，使得教師失去了以往的專制地位，需要教師以學習者和合作者的身份跟學生展開對話。教師放下“師道尊嚴”，走出“教師至上”的地位，以伙伴的身份，以平視的姿態，以尊重的態度，蹲下來跟學生進行對話，傾聽學生的聲音，學生也從各種束縛、依附中解放出來，跟教師零距離接觸，充分展開思想的碰撞、靈魂的接納和情感的交融，教育雙方在民主平等、互相尊重的環境中敞開心靈，真誠交流，打破傳統的師生關系，從而確立了“我－你”新型的師生關系。在這種關系中，師生雙方是以整體的獨特的個體相遇，在對話中理解接納對方。這樣雙方在彼此信任中展開交流，接納對方，獲得彼此意義的生成。教師真正體會到學生作為獨特個體的需要和發展意向，體會到學生的獨特個性及自由創造和選擇，并且充分尊重信賴每一個學生[2]。

1.2有效對話教學是創造的、生成的教學

有效教學需要創造、生成。生成性教學就是教師在教學過程中根據學生的課堂行為表現與感受對自己的教學行為與思路作出機智性調整，以使教學對話深入持久地進行下去的教學過程，具有動態性、建構性和多元性特點。創造性、生成性是語文課堂有效對話教學的生命力。有效的對話教學一改過去靜態封閉的課堂環境，沒有教師的程序步驟，而是在動態開放的語文課堂環境中通過教師、學生、文本之間的對話來實現知識的生成。教師與學生就具體教學內容進行積極交流溝通，師生之間敞開心扉暢所欲言，彼此意見在碰撞中生成新的意義，每一個主體都獲得對原有水平的超越，在合作中生成或建構自己的認知，整個教學過程充滿了創造色彩，只有這樣的語文課堂才可能是有創造的、生成的課堂。

2、高中語文課堂有效對話教學的實施策略

2.1有效對話教學的目標設計策略

（1）知識目標的設計是有效對話教學完成的的首要目標。

在高中語文課堂有效對話教學中，知識目標的設計是有效對話教學的首要目標，而對話又是增進知識的基本方式。對話教學不是向學生灌輸既定的知識，而是協助學生在參與對話的過程中自主地建構新知識，而且并非建構靜態的知識，而是建構不斷生成和創新的知識。

（2）情感態度和價值觀是有效對話教學完成的重要目標

在建構知識和培養能力的基礎上，有效對話教學注重引導學生樹立起對話的人生態度，鼓勵學生積極參與對話，堅定對話的信念。因此，對話就是一種積極的人生態度和健康的生活方式。我們在有效對話教學課堂中應該經常設置一些環節引導學生與師生之間展開人生的對話。

2.2 有效對話教學話題設計策略

通過整體分析有效對話教學話題具有如下特點：一是開放性，有效對話教學的話題要面向全體學生，向全體學生開放，所有學生都能參與到話題的對話中來。話題應使學生能從不同的思路、不同的觀點認識話題，話題能夠允許學生采取多元化的方法和途徑展開對話和解決話題中的問題。話題的內容在一定程度上突破學科界限、時空界限。有效對話教學的開放性在一定程度上克服了“話語霸權”的產生，使學生都能參與進來，發表自己的看法，實現真正的對話教學。二是參與性。也就是有效對話教學中的話題應符合學生學習需要和學習興趣，能夠激發學生的參與性。而且話題的討論是學生和教師共同參與對話的教學過程。三是適應性。有效對話教學的話題應符合學生的身心發展水平，高中語文課堂有效對話教學應基于高中生所處的年齡階段特點，難易適中。話題還應符合學生個體學習需要，調動學生進一步學習的興趣。

2.3 有效對話教學過程實施策略

(1) 創設民主平等的對話情境

良好的對話情境的創設還在于擺正師生之間的關系，在教學中充分體現教學民主，營造民主氛圍，讓學生擁有參與教學、自由發表意見的權利，有想說話，要交流，敢對話的要求，形成強烈的教學期待或者需要。教師與學生在雙方都必須參加的雙向互動的教學活動中，師生的關系準確定位，最能讓學生擁有民主權，調動學生與文本和他人直接對話的情緒在教學雙邊活動中讓學生充分發表自己閱讀感受、閱讀意見，讓學生施展教學的自主參與權、知情權和表決權。

（2）重視學生個性差異

在課堂教學中，教師應站在學生的認知角度，對不同層次不同個性的學生予以不同的指導，提高學生課堂對話的參與度。例如就學習風格差異而言，對于場獨立型學生，教師應根據學生獨立善于思考、創新能力強的特點，多提供一些難度較大且有挑戰性或研究性的學習內容，促進其自主學習能力和創新思維能力的發展；對于場依存型學生，教師應根據這類學生合作意識強、善于發展人際關系的特點，多為他們組織一些合作學習和小組活動，使他們擅長的學習風格能更好地發揮；對沖動型學生，教師應該考慮這類學生反應敏捷、敢于表達的特點，保護其喜歡發言和回答提問的積極性，并在其發言過程中循循善誘，給予點撥啟發和開導等。

3、結論

總之，只有充分認識到高中語文課堂有效對話教學的實質內涵和基本理念，掌握有效對話教學的實施策略，對話教學才能從無效走向有效，從膚淺走向深刻，從茫然走向本真，從僵化走向靈性，才能實現課堂生命靈性的融合、理解、豐富與綻放。

參考文獻：

[1]漆翠香.淺談實現課堂有效對話的策略[J].當代教育論壇，2008，6：27.

[2]周奕.淺談語文課堂的對話型教學[J].寧波大學學報教育科學版，2008，30（1）：149-150.