淺析項目教學法在技校計算機課堂教學中的應用

摘要：文章在概述技校計算機課程教學特點的基礎上，分析計算機課程教學中采用項目教學法的意義，探討項目教學法在計算機課堂教學中的應用。

關鍵詞：技校 計算機課程 項目教學法 應用

在技校計算機教學中，運用項目教學法，通過解決企業中實際問題來實現學生對知識的掌握，使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必須的專業技能。在實施過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代職業教育“以能力為本”、“以就業為導向”的價值取向，課堂教學質量和效益均得到了更大幅度的提高。

一、技校計算機課程教學特點

1.技校學生特點

技校學生很多是升學考試的失敗者，以前的文化基礎較差，接受知識能力不強，學習自覺性和自我控制能力較差，缺乏刻苦學習的精神和行之有效的學習方法，學習較吃力，學習有障礙。而且很多學生在自身的性格上也有弱點，如意志品質比較薄弱、自覺性較差、自卑感較重等等。因此，技校教育必須要立足于中等職業學校的學生群體，了解他們對學習的認識與需要，探詢適合他們的教育教學方法。

2.技校計算機課程教學現狀

目前技校教育仍以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，教學上注重新舊知識之間的聯系，強調識記;調以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，教師教什么學生就學什么。計算機課程教學過程中，教師往往還只是灌輸給學生一些基本的計算機知識，在教學方法上常采用“滿堂灌”，教學進度上齊走步，忽視了學生積極性、主動性的發揮。而且教學過程中往往局限于本門課程，不與其它課程進行整合，因此絕大部分學生只能機械地使用一些軟件，對于在實際中如何應用所學的知識解決生產和生活中的一些問題，更是感到茫然，動手能力及創新能力很差。

由于以上兩點原因，技校計算機課程教學與當前“以能力為本位”的職業教育要求不適應。動漫專業中這一現象尤其明顯。當今動漫專業遍地開花，動漫企業卻無法招到合適的人才，只能先招一些有潛力的，由公司培訓了再上崗。因此改革教學方法，把計算機教學和實踐應用有機地結合起來，是目前廣大計算機教師亟待解決的問題。

二、計算機課程教學中采用項目教學法的意義

“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行動導向教學方法中的一種。 在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示現代職業教育“以能力為本”“以就業為導向”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

1.培養學生的學習能力、協調合作的能力

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。項目完成過程遇到的問題要求學生依靠自己的力量來解決，這就鍛煉了學生使用教材、網絡等學習工具自我學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。項目教學又往往采取分組協作方式，各成員同心協力解決難題的同時，團結合作的重要性在學生心目中深深扎根，協調合作能力逐漸提高。

2.培養學生的責任感、進取心，提高自我效能感

升學考試的失敗是技校學生的一個心靈創傷，很多人認為自己基礎差，什么也學不會，自卑感較重或者自暴自棄。現在技校學生把畢業后找到工作看作最大目標，而工作以后要怎么樣沒人去想，甚至有的學生認為家里已經安排好了一切，自己就在學校里混日子等畢業就好了。項目教學通常采取分組合作方式，小組中各成員各有分工，每個學生在小組其他成員的期盼和合作中積極進取，避免產生懈怠心理。同時不同小組之間的競爭也讓學生模擬職場中的團結協作與激烈競爭，使學生認識到找到工作不是一勞永逸的，要干好工作還要付出百分之百的努力。從而樹立正確的知識價值觀、增強責任感、提高自我效能感。

3.有利于學生找出自己的長處與弱勢

“金無足赤，人無完人”，每個學生都有自己擅長的方向，也有自己的弱勢項目。項目教學中小組分工協作有利于學生找出自己的長處與弱勢。如有的學生統籌分析能力強，有的學生動手能力好一些，通過項目總結和教師評價、小組成員之間互評，學生自評等途徑，再結合項目完成過程中自己分工任務完成情況，使每個學生認識到自己的優缺點，為學生努力發揚自己的長處，彌補弱勢，找到自我發展的路，避免或減少在職場中碰壁。

三、項目教學法在計算機課堂教學中的應用

學生在學習每門課程之前應該明確本門課程的實際應用價值、與其他課程的聯系及在整個專業領域中所處的地位。如可以先展示一些優秀作品、實例引導和啟發學生，然后以一個簡單的綜合實例進入新課程的學習。例如，在WORD教學中，可以先向學生展示上一屆或幾屆學生的優秀作品，然后以一個簡單的綜合實例如某單位宣傳頁為項目，帶領學生分項目做完。完成作品可以增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣，課程學習就有了一個良好的開端。

在教學過程中教師自覺變換自己在教學活動中的角色，學生自主參與項目的確定和實施，如明確項目完成的進度時間表，人員分工，具體進度安排等。教師以指導者、協助者的身份跟蹤每組的學習情況，參與討論，及時輔導，提供協助。同時教師一定要充分尊重和信任學生，尊重學生的個體差異，相信學生的學習潛能。在實踐過程中，學生主要通過自己的努力，綜合運用各種學習方法和途徑，理解和把握課程要求的知識和技能，對各知識點進行整合，建立了“學習一實踐一再學習一再實踐”的良性循環模式。項目可以參考職業技能大賽的考題，

還可以與本專業的相關單位聯系，以保持與本專業最新技術和最新進展密切聯系。如網頁設計課程，以每年市技能比賽題目為題或者以威客網上的客戶需求為題。學生在項目中品嘗到成功的樂趣，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，提高實踐能力和綜合應用能力

總之，項目教學法的主體是學生，學生通過獨立或合作完成一個具有明確目的性的項目而掌握相應的技能。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向。在計算機課程教學中正確應用項目教學法，將使課堂教學的質量和效益得到大幅度的提高。

參考文獻：

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