淺析幼兒教育的課程改革

摘要：如何加快幼教改革的步伐，有效地開發幼兒的潛能，培養幼兒高度的自主性，為幼兒將來的健康發展奠定良好的平臺，是幼教工作者義不容辭的責任。

關鍵詞：幼兒教育 課程改革

隨著社會改革開放的不斷深入，世界各國的教育改革蓬勃發展起來，許多國家都把課程結構的調整置于改革的核心地位，把培養人的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為教育改革的重要目標。近幾年來，世界許多國家，特別是一些發達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育提出新的目標和要求，往往都是從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，從課程的理念、課程的內容、教科書的修訂、教育評價方式的轉變等方面，進行了全方位地改革[1]。

1、幼教課程的整合式教學設計是順應幼教改革潮流的新課程體系

1.1“讓幼兒成為學習的主人”是整合式教學設計要達成的總體目標

學習不僅僅是要把我們帶到某處，而且還應該讓我們日后在前進時更容易。表面上看，這樣的追求似乎偏離了過程的軌道，似乎只是為目標而過程，深入理解，事實并非如此。目標與目標不同，原來課程體系下的目標是教師事先寫好的具體行為目標，呆板僵硬，過程完全是為目標服務的手段。而整合式教學設計中的目標是方向性目標，雖然它也是預設的，但它是在幼兒的年齡特點、心理發展規律與認知特點基礎上建立起來的，是從培養一個真正意義上的人的角度上提出來的。教學無事先、同一的具體目標，因此，教師應從兒童的經驗和對兒童的了解，形成靈活的、適應兒童興趣和當前發展的目標，并將這種目標轉化為幼兒的內在動力，其意義在于賦予幼兒當前學習以主動性，而歸根結底在于讓幼兒成為“學習的主人[2]。”

1.2教育活動內容的選擇以“生成”為主

要想使幼兒成為學習的主人，就得使課程與教學真正為幼兒的“學”服務，因此也就得改變傳統的課程設計模式，變剛性計劃為彈性計劃，變教師和專業人員設計課程為專業人員、師生共同建構課程。既然教育是一個過程，其中所涉及的因素變化不定，那么課程設計就必須保持高度的動態性、開放性，并針對具體情況不斷做出調整。教學無事先具體、統一、固定的目標，因此，教學內容就應依據兒童的先前經驗和對兒童的了解及“最近發展區”，形成靈活的適應兒童興趣和當前發展的主題。

1.3教育活動過程要體現整合性

所謂“整合”實際上是一種整合觀，它不同于傳統意義上的僅限于分科基礎上的綜合。“整合”在哲學意義上“是指由系統的整體性和系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相干部分的因素合成為一個新的統一整體的建構、序化過程。”具體作法是以幼兒的現實生活為背景，尋找知識和生活的連接點，橫向圍繞一個主題整合構成網絡，而主題又分許多層次，不同層次的主題是由一個中心主題擴展出去;縱向圍繞此中心主題呈遞進趨勢延伸、分枝，構成一個橫向以主題為中心、多渠道擴展，縱向圍繞主題螺旋深化的龐大網絡。主題網絡的編制，還要注意各要素的自然綜合，要素與要素之間、要素與次要素之間的邏輯關系，并涉及有關認知、情感、社會性、健康等各個發展領域。目的是使幼兒的知識、經驗和心理因素有機聯系起來，以實現教育功能的放大性。

2、創造有利條件，推動幼教改革的順利進行

2.1教師的專業情意是幼教改革的基礎

專業情意包括專業思想、專業情操、專業性向和專業自我。專業理想是教師對成為一個成熟的教育工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業發展的巨大動力;專業情操是教師對教育教學帶有理智性評價的情感體驗，是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情誼發展成熟的標志;專業性向是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征，是適合教學工作的個性傾向;專業自我是教師個體對自我從事教學動作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影響到教師的教學行為和教學工作的效果。因此幼教工作者應視幼教工作為人生價值的重要組成部分，樹立自我成長的崇高理想和愿望;熱愛幼兒，努力去理解幼兒的成長方式，理解教育的真諦;不斷加強自身修養，完善自己的人格;多關注國內外幼教改革的新動向，多學習、揣摩先進的教改經驗，并對有教育價值的信息做出迅速的反應;激發自己探索、創新的欲望和激情。

2.2幼兒園的直接管理者是教育改革的堅實后盾

幼兒園的領導是幼兒園的直接管理者，幼兒園園長能否激勵幼兒教師的動機和行為，調動教師的積極性，是幼兒園的教學改革能否取得成效的關鍵因素之一。教師的成長來自專業興趣和責任感，也來自其自身的需要和成就感。因此領導者應學會對教師的贊賞，對教師在教育過程中表現出的主動性和創造精神給予肯定，并經常與教師平等地研究、討論。另外，要了解教師的成長規律，了解教師積極性的來源。

2.3與幼兒家長的交流和溝通是教育改革深入持久進行的明智之舉

幼教改革的實施，不但需要學前教育機構的支持，同時也需要家庭和社會的配合。從與幼兒教師的交談中發現，家長對幼兒園工作不甚理解:有的百般挑剔，要求很高，有的抱怨很多。由于受舊教育觀念的影響，有的家長要求過度照顧、過度寵愛;有的重智育輕德育，重藝術教育而忽視全面發展。這些必然影響家長與幼兒園的關系，使教師的工作陷入心有余而力不足的境地。

為了溝通與家長的交流，幼兒園應從以下幾方面做起:首先，通過請專家、學者舉辦講座，讓家長理解新的教育理論，理解教育改革的真正意義;其次，經常召開家長會，表達自己的觀點，提出疑問，并提供機會與專家一起討論教育孩子的問題，除了責任和義務外，也給予相應的權利;最后，定期舉辦家長開放日，通過參加班級活動、參與評估來了解幼兒的最新情況，了解教師工作的本質。

3、結論

總之，幼兒期學習的特點是學科前的學習，內容廣泛而淺顯。活動是幼兒的天性，也是幼兒發展的基礎和源泉。因而幼兒園的教學內容應當根據幼兒的學習特點來考慮和選擇;何況，幼兒園的課程應是以滿足幼兒全面發展的需要為根本價值的，因此，幼兒園的課程首先應該關注幼兒的需要。

參考文獻：

[1]杜繼鋼.走向對話的幼兒教育[J].學前教育，2001，(1).9

[2]虞永平.項目取向幼兒園課程及在我國的實踐[J].學前教育，2001，(10)