打破“平靜”格局，讓學生“動”起來

新課程標準中強調：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”這就要求教師在教學實踐活動中讓學生“動”起來，只有學生“動”起來，課堂才能活躍起來。讓學生在參與教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識，使教學達到“授之以漁”的目的。我結合這幾年的教學實踐，如何打破“平靜”的教學課堂，讓學生“動”起來，在此談幾點體會。

一、創(chuàng)情境，讓學生想”動”起來

“興趣是最好的老師”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，才能以最佳的心態(tài)積極、主動，在自主探索和合作參與到教學的全過程。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師在教學中從學生已有的知識水平出發(fā)，善于創(chuàng)設教學情景，使整個課堂充滿了生氣活力，并處于和諧融合，師生互動，興趣盎然的氛圍中。

如：教學“分數的性質”時，先出示“1∕2 、2∕4、3∕6”三個數，要求學生在這三個數的后面添上適當的單位名稱，使這三個數都相等。這個問題情境使學生產生了疑惑!添上什么單位名稱才能用“=”把這三個數都連起來呢？這時教師把學生的注意力引導到教學內容中去，讓學生的思維”動”了起來，而且使學生學習的知識產生了濃厚的興趣，學生積極思考后，出現(xiàn)了：1∕2米=2∕4米=3∕6米，1∕2元=2∕4元=3∕6元……等結果，最后老師質疑:這些數量是相等的，那么像1∕5、2∕10、3∕15這些數的大小是否相等呢？為什么又在這樣的問題情境中，學生高漲，一種強烈的求知欲望油然而生，學生的思維被充分調動起來，很樂意地參與到教學活動中來。

二、善指導，讓學生會”動”起來

教育家埃德加.富爾曾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這就要求教師在講授新知識的過程中，應指導學法，并鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造精神，使學生能夠積極主動地獲取新知，讓學生的思維真正”動”起來：

如：在教學“小數的乘法”時，先讓學生溫故“整數乘法”后，完成練習67×3（師板演豎式），接著出示6.7×0.3如何計算？老師這時并不急于講授方法，而是結合例題出示下列這些問題：①兩個因數都是小數時怎么計算？②把兩個因數擴大10倍，變成了多少？變成的數是整數嗎？③計算哪兩個數的積，可以求出原題的積？④怎樣計算小數的乘法？⑤要把因數是小數的乘法轉化成兩個因數是整數的乘法，因數與積的小數數位有什么關系，又如何根據第一個數和第二個數中的小數來確定積的小數位數？

這樣，通過引導、點撥、思考、使學生始終處于主體地位，明確了思考問題的方向，既掌握了數學知識，又學會了學習數學的方法。

三、精設計，讓學生全”動”起來

新課標指出：“數學教學要面向全體學生，從學有價值的數學，人人都獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”在“新課標、新理念，新實踐”活動中，倡導：“人人參與有價值的練習，人人都能獲得必需的練習，不同的人在練習中得到不同的發(fā)展”。所以在練習的設計上，我們要因人而異，不搞“一刀切”。教師根據教學內容及學生的能力差異，同時設計出不同層次的練習題；學困生完成單項的、基礎的習題；中等生則要求做變式的綜合的習題；優(yōu)等生則可布置一些有利于思維發(fā)展的習題，對于同一個題目，也可有彈性。

又如：判斷“兩個周長相等的長方形，它的面積相等”。對于學困生，只要求判斷對與錯，對于中等生則要求說出對或錯的理由；對于優(yōu)等，則要求如何改動條件才能使結論正確。這樣的練習，可使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展，既讓中下等的學生吃好，又能讓優(yōu)等學生吃飽，真正做到讓每個學生都”動”起來，讓學生的思維“飛”起來，讓課堂“活躍”起來，使不同水平的學生都有題可做，有新知可學。

四、巧發(fā)問，讓學生再”動”起來

好的課不僅要“課伊始，趣即生；課進行，趣愈濃；”而是要做到“課結束，趣猶存”。課堂臨近結束的短短幾分鐘內，教師要引導學生對整個課堂的主要內容進行高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，使學生再次鞏固所學知識，提高效果。

如：在教學“兩位數乘兩位數”時，（進位）我引導學生這樣總結：本課時你學到了什么？與上課時的“兩位數乘兩位數（不進位）”相同嗎？通過一連串的問題引起學生對知識的再現(xiàn)回憶。結合課本和板書，甲說：“學會了它的計算法則。”乙說：“知道了它與兩位數乘兩位數不進位的聯(lián)系與區(qū)別。”丙說：“其實它們的計算法則是相同的”。

這樣的課堂小結，不但活躍了課堂的氣氛，而且使全體學生再次”動”起來，再次參與到對新知識的再現(xiàn)回憶中，鞏固了所學知識。

總之，我們廣大小學教師要不斷提高自己的教學藝術水平，抓住課堂教學的各個環(huán)節(jié)并使之優(yōu)化，才能使全體學生”動”起來，從而提高課堂教學效果。