探索實踐教學(xué)的有效模式 提高思政教學(xué)實效性

摘要：實踐教學(xué)是高校思想政治理論課的重要環(huán)節(jié)，是提高思想政治理論課實效性的有效途徑。思政教師對實踐教學(xué)投入力度的情況直接影響著實踐教學(xué)的開展。必須加強(qiáng)教師對實踐教學(xué)模式的探索。本文從加強(qiáng)對課堂自主教學(xué)實踐的開展與指導(dǎo)，尋找思想政治理論教育科研與實踐教學(xué)的契合點，探索思想政治理論課多門課程聯(lián)合課外實踐的模式三個方面探討了思政教師開展實踐教學(xué)的有效模式。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 實踐教學(xué)

對大學(xué)生進(jìn)行的思想政治理論教育內(nèi)容只有內(nèi)化為他們的行為準(zhǔn)則和信念，才能真正實現(xiàn)高校思想政治理論課的教學(xué)實效性。這需要使思想政治理論教育建立在他們深刻的生活情感體驗之上。因為沒有深刻的生活情感體驗，只憑單純的字面理解，受教者是不會把任何認(rèn)識上升為信念的。而要讓大學(xué)生獲得對思想政治理論教育的深刻生活情感體驗，就須加強(qiáng)思想政治理論課的“生活化”，通過實踐這一感性的途徑幫助他們完成對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。為此，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）和《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課的意見》（教社[2005]5號）都強(qiáng)調(diào)高校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實踐育人的長效機(jī)制；通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察、分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果；并為此規(guī)定了相應(yīng)的實踐教學(xué)模式。然而，目前高校的思想政治理論課實踐教學(xué)因受學(xué)校認(rèn)識和重視程度不夠、教師投入力度欠缺、學(xué)生積極性不高等多種因素的制約，實施和效果都不容樂觀，成為影響教學(xué)實效性的一個重要原因。在眾多的制約因素中，思政教師對思想政治理論課實踐教學(xué)投入力度的欠缺可以說是影響其開展的關(guān)鍵因素。所以，要加強(qiáng)思想政治理論課實踐教學(xué)的開展，提高教學(xué)的實效性，就必須提高思政教師開展實踐教學(xué)的積極性，促使其努力探索實踐教學(xué)開展的有效模式。因已有不少文章從加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升思政教師綜合素質(zhì)和建立科學(xué)的考核體系等角度探討了提高教師開展實踐教學(xué)積極性的問題，本文不再贅述，僅就教師開展和創(chuàng)新實踐教學(xué)的有效模式進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)對課堂自主教學(xué)實踐的開展與指導(dǎo)

課堂自主教學(xué)實踐是一種通過讓學(xué)生成為課堂教學(xué)內(nèi)容的主要講授者，課堂教學(xué)的主角，而思政教師以輔助者的身份對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)、點評來完成課堂教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式應(yīng)該說既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又可以鍛煉他們的能力，是一種非常有效的思政教學(xué)方式，對學(xué)生尤其是藝術(shù)類的、理科類的學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力。具體分析如下：

據(jù)普遍反映，給藝術(shù)類的學(xué)生上課是高校思政教師最為頭疼的事情之一。原因無他，即藝術(shù)類學(xué)生的好動與散漫。由于跟其他本科生以前在高中接受的教育不同，藝術(shù)類的學(xué)生大多比較有個性，政治意識淡薄、理想信念模糊，物質(zhì)消費較高、吃苦精神不足，文化素質(zhì)不高、知識面狹窄，集體觀念薄弱、紀(jì)律性不強(qiáng)。這些特點使得他們對高校開設(shè)的思想政治理論課有很大的抵觸情緒，上課的時候經(jīng)常隨意遲到、曠課或者聽講不認(rèn)真甚至故意搗亂。但由于專業(yè)的特點，藝術(shù)類的學(xué)生又具有這樣一些特點：自我意識和自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈，在作品創(chuàng)作中更加傾向于自己獨立完成，以更好地表達(dá)自己的想法；實踐和創(chuàng)造能力較強(qiáng)，對事物常有自己獨特的見解，創(chuàng)新意識強(qiáng)，經(jīng)常參加各種比賽和實踐活動；個性鮮明且情感豐富，很容易產(chǎn)生情感的共鳴；對本專業(yè)學(xué)習(xí)主動性特別強(qiáng)，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。1這些特點恰是開展實踐教學(xué)所需要的，如果引導(dǎo)合理的話就可以變成提高他們思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣的推動力。如何引導(dǎo)呢？即將藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與思想政治理論課的課堂自主實踐教學(xué)結(jié)合起來。這需要思政教師選擇一些與藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過課堂自主實踐來完成。比如讓藝術(shù)類的學(xué)生通過表演的方式再現(xiàn)虎門硝煙的前后經(jīng)過，遵守社會公德的必要性或者是社會上發(fā)人深思的熱點問題等，也可以讓他們通過畫作的形式展現(xiàn)中國近現(xiàn)代史上的重要歷史事件和人物。這些既是對學(xué)生專業(yè)技能的一種鍛煉，同時也增強(qiáng)了思想政治理論課的趣味性，而且學(xué)生在準(zhǔn)備創(chuàng)作的過程中也因要查找大量的相關(guān)資料（因為他們不了解相關(guān)的歷史背景、人物特性等就不可能創(chuàng)作出鮮明的作品，這又是好強(qiáng)的他們所不能容忍的）而獲得并學(xué)習(xí)到豐富的思想政治理論教育的資源，引起他們情感的共鳴。此外，在總結(jié)和點評階段，思政教師對他們作品的肯定則又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情。如此專業(yè)學(xué)習(xí)與思想政治理論教育相得益彰，既減少了藝術(shù)類學(xué)生對思想政治理論教育的抵觸情緒，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，又解決了思政教師給藝術(shù)類學(xué)生上課困難的問題，提高了教學(xué)的實效性。

理科生在學(xué)習(xí)思想政治理論課的主要問題在于相關(guān)的知識儲備不足。由于他們在高中階段的學(xué)習(xí)中很少接觸政治歷史等文科類的知識，因此在學(xué)習(xí)高校思想政治理論課的時候顯得有些吃力。很多學(xué)生不僅對哲學(xué)原理等理論性很強(qiáng)的知識點理解困難，即便是一般的歷史知識也往往搞不清楚，加上高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，思政教師有時為了趕進(jìn)度節(jié)約時間只講重點知識內(nèi)容，而忽視了一般的相關(guān)知識對理科生理解的影響，采取一帶而過或者干脆不講的方式，這便影響了他們對問題的理解。對思想政治理論課學(xué)習(xí)摸不著門徑，導(dǎo)致了理科生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，教學(xué)效果的不足。但是理科生的理性思維邏輯較強(qiáng)，能夠比較好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以針對這種情況，思政教師可以安排一些理論性不強(qiáng)，但相對又較為重要的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分組的課堂自主實踐教學(xué)。學(xué)生在接到任務(wù)之后，必然會在課后通過多種途徑來查找資料準(zhǔn)備課程，由此便會獲得大量的相關(guān)知識，這樣不僅彌補(bǔ)了他們在相關(guān)文科知識方面的欠缺，而且也節(jié)約了有限的課堂時間，為重要知識點的講解留出了寶貴的時間。而準(zhǔn)備過程中對所查資料的討論篩選，以及最后的編寫授課講義和制作教學(xué)課件更能使理科生逐漸摸索出學(xué)習(xí)思想政治理論課的門徑。另外，教師在他們授課之后的知識補(bǔ)充與總結(jié)點評，則能加深他們對教學(xué)知識點的理解和把握。如此便很好地解決了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性的問題，從而提高他們上課的效果。

不過，思政教師在開展學(xué)生課堂自主實踐教學(xué)的時候要著重注意這樣一些問題：一，要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，理論性不能太強(qiáng)。自主實踐的教學(xué)內(nèi)容如果理論性太強(qiáng)則不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會加劇他們的反感情緒。因為理論性太強(qiáng)對他們來說理解太困難，根本不能完成教學(xué)任務(wù)，這樣他們不但會對自己喪失信心，而且還會對本門課程產(chǎn)生厭煩感。二，選取的教學(xué)內(nèi)容要有很強(qiáng)的針對性，最好能與社會的熱點和學(xué)生最關(guān)心的問題結(jié)合起來。如果教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，則很難引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，而且學(xué)生也會因為沒有多大的趣味而草率應(yīng)付。那么課堂自主實踐教學(xué)就失去了它應(yīng)有的價值。

二、尋找思想政治理論教育科研與實踐教學(xué)的契合點

近幾年來，很多高校都加強(qiáng)了對教師的科研考核力度，不僅在評職方面要求越來越高，而且還與教師的績效工資相掛鉤。這樣做雖然能對教師提高科研能力起到督促作用，但又造成了一個嚴(yán)重的后果，那就是教師為了應(yīng)付考核，為了早日評上職稱，而把絕大多數(shù)的時間用來搞科研，教學(xué)似乎成了一個副業(yè)，對很多教師來說只要能夠把該上的課上完就可以了，課堂效果的好壞并不重要，當(dāng)然更不會去探討提升教學(xué)效果的問題。長此下去，教學(xué)問題將會成為困擾高校的一個大問題。因此，如何處理好科研與教學(xué)之間的平衡，使二者齊頭并進(jìn)，是當(dāng)前高校教師尤其是思政教師必須解決的一個課題。

筆者認(rèn)為思政教師解決這個問題可以通過開展實踐教學(xué)的方式來完成。具體做法如下：首先，思政教師將與當(dāng)前學(xué)生的思想狀況、道德狀況、最關(guān)心的問題或熱點問題有關(guān)的內(nèi)容確定為自己的研究課題，并制定相應(yīng)的研究計劃；其次把這些問題作為學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容布置給學(xué)生，讓他們完成最基礎(chǔ)的調(diào)研活動并形成相應(yīng)的成果（在布置任務(wù)的時候可以進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別完成研究計劃中確定的每一個問題或是部分問題）；最后教師總結(jié)學(xué)生實踐所獲得的研究資料，進(jìn)行深入分析，完成課題研究。應(yīng)該說這種方式有著很強(qiáng)的優(yōu)點：首先，以這種方式所確定的研究課題因與學(xué)生的狀況、當(dāng)今的現(xiàn)實相關(guān)，故具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義；其次，這種做法不僅使教師教學(xué)與科研兩不誤，而且還會相互促進(jìn)，一方面實踐教學(xué)所獲得的資料為教師的科研提供了有力的佐證，減輕了教師科研時搜集資料的困難，另一方面，如此開展的科研活動因是對學(xué)生思想道德或他們最關(guān)心的熱點的研究所以能夠解決教學(xué)中存在諸多問題和困難，推動教學(xué)的順利和深入開展；再次，這種方式讓學(xué)生也成為了科研活動的參與者，不僅能夠讓他們在實踐中鍛煉自己的有關(guān)能力，而且也能讓他們因是科研活動的參與者而產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。所以說，尋找出思政科研活動和實踐教學(xué)的契合點，既是解決當(dāng)前思政教師教學(xué)科研相矛盾的有效途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一個重要方法。

三、探索高校思想政治理論課多門課程聯(lián)合課外實踐的模式

由于高校規(guī)定的思想政治理論必修課共有四門課程，每門課程都要進(jìn)行實踐教學(xué)，同時學(xué)生也要進(jìn)行專業(yè)的實踐，加上課業(yè)的繁重和其它活動，所以他們投入到思想政治理論課實踐教學(xué)上的時間是比較有限的。要在有限的時間內(nèi)完成實踐教學(xué)對學(xué)生來說本身就很困難，更不用說深入下去高質(zhì)量的完成。再者，由于四門思想政治理論必修課中有不少的教學(xué)內(nèi)容是重合的，有時這門課程的老師布置的教學(xué)實踐有可能會跟其他課程的老師布置的類似或重復(fù)，學(xué)生要么感覺乏味，草草應(yīng)對，要么干脆不去實踐拿以前的成果交差。這些都不利于思想政治理論課實踐教學(xué)的開展。這些問題的解決需要思政教師探索多門課程聯(lián)合課外實踐的模式。

實行思想政治理論課多門課程聯(lián)合課外實踐的模式，要求四門思想政治理論課教師實行集體備課，在集體備課的過程中尋找并設(shè)定共同的課外實踐教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，然后根據(jù)自己所教課程的內(nèi)容和特點有所偏重地布置實踐教學(xué)的部分內(nèi)容。也就是說四門思想政治理論課教師共同尋找一個或幾個課外實踐課題，在學(xué)生接受思想政治理論教育的過程中，實行分階段、分內(nèi)容的實踐和研究。這樣，既可以避免課外實踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又可以使學(xué)生對所開展的課外實踐教學(xué)內(nèi)容有著連貫而深入的研究，從而形成深刻的認(rèn)識和理解。而且這種多門課程聯(lián)合課外實踐的模式也能夠從多個角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受思想政治理論教育中的問題，便于教師集思廣益，提出更好的改革方案，有利于四門思想政治理論課實效性的共同提高。

概言之，實踐教學(xué)是高校思想政治理論課的重要環(huán)節(jié)，是提高思想政治理論課實效性的有效途徑。作為實踐教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，思政教師對實踐教學(xué)投入的力度直接影響著實踐教學(xué)的效果，所以思政教師必須在不斷提升自身綜合素質(zhì)和積極性的基礎(chǔ)和上，努力探索開展實踐教學(xué)的有效模式，既使實踐教學(xué)成為學(xué)生上思想政治理論課的強(qiáng)大吸引力，又成為溝通思政教師科研與教學(xué)的橋梁。

本文為 2010年遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目《影響高校思想政治理論課教學(xué)效果的瓶頸及對策研究》階段性成果（項目編號：L10BZZ020）

注釋：

[1]藝術(shù)類學(xué)生特點的歸納參照蔡炫、吳奕渠、代丹、宋政：《藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育實效性研究》，《改革與開放》2012年3月。