向快樂出發

新課程改革已經邁過了十個年頭，最為活躍的小學語文課改也迎來了回顧并展示十年成果的關鍵時刻。借此時機，廣西教育雜志社聯手廣西南寧市關心下一代教育研究所舉辦了小學語文“兩岸四地”教學觀摩研討暨十年課改成果報告會。在這次的報告會上，有一位年逾古稀的教師引起廣大師生的關注，他就是來自馬來西亞的張發老師。

張發老師的教學主張是“快樂學習，健康成長”，這八個字寫起來容易，要做到卻很難。快樂學習是現在很多老師面臨的難題，老師們希望教學快樂，希望能讓學生在輕松快樂的氛圍里獲得知識，然而傳統的“填鴨式”教學根深蒂固，使得快樂學習猶如“海市蜃樓”。可是張發老師卻帶著他的快樂學習，給前來聽課的師生們上了一堂生動活潑又意味深長的課。

有人說，七十有余的張發老師心理年齡不過十七歲，否則他怎能帶來如此輕松愉快的教學？

因為有愛，所以精彩

“同學們知道我從哪里來嗎？”

“馬來西亞！”

來自南寧市江南路小學一年級的孩子們睜著好奇的眼睛看著這位來自馬來西亞的老師，他會給大家帶來怎樣的課堂呢？只見他把雙手背在身后，笑容可掬地問孩子們：“你們想聽故事嗎？我從馬來西亞帶來了故事。”

孩子們異口同聲地說：“想！”

“今天我就給你們講一個猴子和鱷魚的故事。從前，有一只小猴子，住在樹上，他沒有朋友，很孤單，他常常想，我要是有個朋友就好了……”

故事講完后，孩子們被猴子的機靈逗樂了。這時，張發老師拿起桌上“猴子”的卡片問道：“這個是什么呀？”孩子們齊聲回答：“猴子。”接著張發老師繼續提問，猴子都喜歡吃些什么呢？這時孩子們的天性顯現出來了，七嘴八舌地說，香蕉、桃子、玉米、西瓜……張發老師適時補充道，馬來西亞的猴子還喜歡吃椰子！“香蕉、桃子和椰子都叫做什么呀？”孩子們的思路被張發老師打開，都齊聲回答：“水果。”接著，張發老師又拿出“蝴蝶”和“小牛”的卡片，分別問了孩子們相似的問題，啟發孩子們對這些小動物的認知，同時也為后面的教學埋下伏筆。孩子們在張發老師的引導下，一步步走進了興趣盎然的課堂。突然，張發老師拿出了一張與其他內容不一樣的卡片，那是一片彩霞。張發老師問，這是什么呀？學生回答：“彩霞”。隨后他通過一問一答的方式，讓孩子們明白什么是彩霞以及彩霞出現的時間、樣子等。把日常生活知識穿插在看似無意的問答當中，讓孩子們在輕松快樂的互動過程中收獲了知識。

學完了小動物和彩霞，張發老師該教孩子們讀兒歌了。

兒歌很短，張發老師先做示范。只見他邊念兒歌邊比劃，生動又形象的樣子把在座的學生和老師們逗得哈哈大笑。“小猴子撓背，小牛長著角，小蝴蝶閃動著美麗的翅膀，太陽公公閃著光芒，動筆畫一畫，就成了云彩……”完全想像不到臺上的這位老師已年過七旬，這本應是頤享天年的年紀，卻在孩子們面前手舞足蹈，臉上的表情像個七歲的孩子，純真又活潑。唱了一首生動可愛的兒歌后，張發老師笑著問大家：“你們可以這樣讀嗎？跟著張老師的手勢，大家一起讀！”

“太陽公公愛畫畫，

看見蝴蝶畫紅花，

看見小牛畫青草，

看見小猴畫西瓜，

他在天空畫一畫，

白云變成了彩霞。”

在笑聲的海洋里，張發老師并沒有忘記教學，他的教學特別關注兒童的語言發展。當孩子們把兒歌讀過幾遍之后，他就開始指導孩子們認識生字了。他從桌上拿起寫著“愛”的卡片，讓孩子們認字，并造句。拿起“蝴蝶”的卡片讓孩子們用它來造句，還引導他們配上動作。孩子們從“蝴蝶愛花朵”到“蝴蝶喜歡在開滿花朵的花園里飛”，很快取得了較大的進步。在這個引導的過程中，孩子們的學習潛能被不斷激發出來，造的句子一句比一句長，一句比一句精彩。造句教學其實是低年級小學語文教學中最常見的一種教學手段，它考查了學生對生字、詞的運用能力。一年級的孩子需要的是語言的訓練，通過從短到長的造句，慢慢引發孩子熟悉語言。這不就是最基本的語文學習嗎？

課堂上，孩子們純真的回答常常讓人捧腹大笑，張發老師耐心而又巧妙地加以引導，不禁讓人贊嘆他的教學藝術，而高超的教學藝術來源于他那顆了解兒童，喜愛兒童的心。

盡管這是張發老師和孩子們第一次見面，但是孩子們和他融洽的互動像是認識了很久。張發老師的教學處處都為孩子們著想，每一個提問都經過巧妙的設計和安排，看似隨意的提問都能夠培養孩子們多方面的能力。從語言到動作，甚至還有音樂和舞蹈。如《太陽公公愛畫畫》這首兒歌，經過張發老師自己配曲，變得朗朗上口。他不但親自示范，還要求孩子們分組表演。在張發老師的眼里，所有的孩子表現都一樣好。

張發老師的課是快樂的，學生在這節課上的學習是快樂的，老師也是快樂的。愛與快樂自始至終貫穿于他的教學過程，他從不講大道理，只是在教學的過程中，通過精巧的課堂設計，結合自身豐富的人文素養，潛移默化地影響著孩子們對語文、對生活的熱愛。

做睿智教師，育快樂兒童

“我希望我的老師和學生們可以回歸童心，能快樂地學習。”在談及快樂學習時，張發老師這樣說。快樂學習其實并不難，難的是保持一顆童心，把自己也當成孩子，才能了解孩子真正想要的是什么，才會知道要教給孩子是什么。張發老師曾經說過：“只會講的教師是平庸的，只會分析的教師是良好的；只會論證的教師是優越的，只有能使學生領悟的教師才是偉大的。”

張發老師一再強調，教師在教學中要“除去嚴色”，這里的“嚴”指的就是教師的嚴肅和刻板。如果教師在課堂上為了保證他的威嚴而總是嚴肅又刻板的，試問哪個孩子會喜歡這樣的老師呢？因此，小學教師就應該是快樂的，應該是擁有童真的，那樣他所教的孩子才會是快樂的。保持童真的方法除了丟掉刻板和嚴肅之外，還需要盡可能的接觸兒童文學，了解兒童世界。從張發老師的教學設計中就能看出，他的教學設計與孩子們進行了充分的互動，通過兒歌、舞蹈、文學等多重手段，讓孩子們體味到了學習的樂趣。因為他涉獵了很多兒童文學，因此他可以自如地帶著孩子們遨游在多彩的世界里，培養他們獨創的想象力，并讓孩子們在過程中享受快樂。

一位資深語文教育專家曾經說過：“評論一個小學語文老師優不優秀，還要看他的兒童文學素養深不深。”張發老師在推動華語幼兒文學方面不遺余力，出版有多套兒童圖書，填補了馬來西亞幼兒華語兒童文學的空白，被喻為馬來西亞華語兒童文學的先驅。他也因此被人形容為“筆底春風吹出桃紅李白”的教育工作者，一位離不開孩子的作家。張發老師作為一名馬來西亞籍華人，他對華文的熱愛是深沉的，他一直致力于華文的傳播和教學，他不僅把中國優秀的兒童文學作品帶到馬來西亞，近年來，他開始把國外的先進教學經驗帶給中國，和國內的眾多老師一起分享、研究、改進，推動著國內語文教學的改革。

著名兒童文學評論家樊發稼先生曾經這樣評價張發老師：“年紅先生（張發的筆名，下同）既傾力于承認文學，又為創作兒童文學樂此不彼；兒歌是所謂‘小兒科中的小兒科’，是被有些人視為壯夫不為的雕蟲小技，但年紅先生卻懷著一顆彌足珍貴的愛心，以極為嚴肅的創作態度，一絲不茍地寫出了這么多的優質兒歌。這怎能不讓我肅然起敬呢！”

世界兒童文學評論家王泉根教授給他的評語是：“走近年紅，就走近一個豐饒的馬華文學世界，走近了一片色澤亮麗的兒童天地！”

由于張發老師在華語文學領域的突出表現，他先后獲得了“首相敦拉薩文學獎”“兒童文學優秀獎”等數十個獎項。而最令他感到自豪的是2002年獲得的“馬來西亞華文文學獎”和2005年榮獲得的馬來西亞教育屆最高榮譽“全國模范教師”，因為這兩個獎項的獲得，標志著馬來西亞政府對他華文寫作與華文教育的認可。

縱觀張發老師走過的路程，他熱愛華語，宣傳華語，推廣華語，教授華語，為孩子們創造出了一片色澤亮麗的兒童華語文學天地，這些已經成了他生活的全部。他的快樂教學還會在華語兒童文學的世界里譜寫出新的篇章。

張發，筆名年紅，馬來西亞人，兒童文學家。己出版的作品達130多部，有些被譯成馬來文、韓文、日文、英文和蒙古文。自2004年起，他經常應邀到中國各大省市做專題演講和上教學展示課。中國中央電視臺曾特制一小時的節目《華人世界》介紹他的事跡。同時，他還擔任馬來西亞儒商協會理會長、馬來西亞華文作家協會副主席、馬來西亞翻譯與創作協會副主席和教總常務理事兼出版主任等職務。

（責編 歐金昌）