“微笑教學”的理論與實踐研究

“微笑教學”是根據心理學家計算出的一個公式（一個信息的表達＝7%的言語＋38%的聲音＋55%的臉部表情）中“臉部表情”的重要作用的原理而創立的教學模式。教師在課堂教學中“略帶微笑”和具有善良的心地、熱情的性格、執著的追求、必勝的信念，以及求實的精神品質，對新型師生關系的建立、師生情感的溝通、學生創造性思維的開發和潛能的挖掘，以及學生創新精神和實踐能力的培養等都有著神奇的功效。

“微笑教學”在苗園中學已經進行了近6年的探索實踐，為了更深入探索和推廣“微笑教學”，作為坊主，我談談一些自己的學習、研究與實踐的心得體會。

一、“微笑教學”的理論

研究和實踐表明，人的事業成功與否，智商很重要，情商更重要。20世紀80年代以來，在探索實施素質教育的實踐中，教育工作者十分關注學生的德、智、體、美等多種素質的全面發展和綜合素質的提高，強調智力因素與非智力因素的和諧發展。非智力因素主要包括情感、意志和個性。研究和實踐表明，情感能直接轉化為學習動機，成為激勵學習的內在動力。如果具有高度的學習熱情，就會樂不知倦地進行學習，從而提高學習效率。意志在掌握知識過程中同樣發揮著不可估量的積極作用，個性在學習中的作用更為突出。個性首先表現在性格上，它能夠以較穩固的態度和習慣化的行為方式在學習中發揮著深刻的影響。而情感教育的基本思想是：以人為本，創設情境，培養情感，以情促智，情智互促，提高素質。這種從情感教育入手，提高綜合素質的教育，稱之為“情感教育”。

二、“微笑教學”的概念與意義

基本概念：“微笑”含有表示“略帶笑容”和“不顯著、不出聲的笑”的本義。

“微笑教學”是教師臉帶微笑，以充滿愛心的眼神，豁達自然、大方自信、真摯友善的良好心態，以培養學生道德感、美感、理智感為目的和內容的教學。“微笑教學”倡導在教學過程中，教師要依據學生的興趣、愿望、要求、心理特點、內心活動、已有知識、經驗和能力等，巧妙設計和采用最適用的教學方法，見機導出操作程序。如一進課堂，教師就應儀表良好，微笑面對全體學生，讓學生感到“這樣的教師平易近人，我們喜歡”；課堂上，看到厭學的學生，教師更應面帶微笑，顯出友善的態度，適時調整操作程序，讓這些學生深切體驗“這老師的課我們愿意聽”；課堂上，教師應不管學生表現好壞、成績優劣、長相美丑，都要以誠相待，尊重體貼，讓這些學生心悅誠服“這老師待我真好！他（她）絕不會在他人面前為難戲弄我，更不會惡語中傷，諷刺挖苦打擊、體罰我，只是循循善誘，把我引向正路”；課堂中難免出現懷疑、膽怯、犯錯、違紀的學生，教師也應以平靜的心態，對他們充滿期待與寬容，讓他們懂得“在這樣充滿期待與寬容的微笑的老師前，永遠都沒有愚蠢笨拙的學生”；課堂上出現見解獨特，標新立異，才華橫溢的學生，教師應以欣賞的笑臉，給學生予以充分的肯定與激勵。在這樣的微笑教育面前，馬克立翁效應頻頻得以實現，學生的實踐能力得以提高，創新精神得以激發。

“微笑教學”一是讓學生充當學習主人，培養提高他們的實踐能力和創新精神；二是改革考試內容與方法，努力滿足學生需之切，從而使學生樂其業。同時，讓學生不斷體驗成功的樂趣，促使學生的綜合素質不斷提高。

三、“微笑教學”的原理

從心理學研究可以證明，人們喜歡和性格開朗的人打交道，不愿意和陰沉憂郁的人交往，更不愿意和滿臉怒氣、殺氣的人交往。一個人如果整天板著臉，最親近的朋友也會敬而遠之。微笑是性格開朗和溫和的象征，它表示我喜歡你，很高興見到你，你使我愉快。微笑顯露在臉上，給人留下美好的記憶；它能創造人間的快樂，建立人與人之間的好感；它能激發人的感情，愉悅身心，溝通心靈，給人帶來幸福。一句話，微笑有著無窮的魅力，有著不可估量的神奇功效，它能使強硬變得溫柔，困難變得容易，失敗轉為勝利。

教育教學是師生雙方的活動過程，也是人際交往的過程。教師在這個過程中要有傳達情感、知覺、技能、觀念以及處理各種抽象關系的方法，所以有效的教學取決于有效的交往。師生交往關系的好壞，直接影響教學效果。

“微笑教學”就是要改變在教育中長期存在著學生怕老師的僵硬狀況，把師生關系變為朋友式的關系，使師生建立起一種民主平等、尊師愛生、協辦合作的新型師生關系。在教學中教師以微笑的心態給學生親切感，使學生產生良好的情緒，讓學生在寬松和諧的氣氛中無拘束地、輕松愉悅地去思考、學習，思維更容易得到開發，潛能更容易得到挖掘，從而使學生的創新能力得到發展，達到素質教育的目的。這是我們開展“微笑教學”實驗研究的初衷。

四、“微笑教學”的模式

“微笑教學”原理在教學中運用，主要是在教師、學生、教材及教學方法中展開。

“微笑教學”模式的基本思路是：學生為本，教師為主導，創設情境，培養情感，師生互動，生生互動，以情促智，情智互促，提高素質。

基本模式：

五、“微笑教學”實踐成效

1999年秋季開學，我新接了九年級一個班的數學教學。這個班的學生多數是全校聞名的搗蛋鬼，讓全校師生都頭疼。記得上第一節課時，我剛走到教室的附近就聽到“喊叫聲、綽號聲……”班上吵鬧聲的堪比鬧市。跨入教室走上講臺，我既不發火，也不批評，只是微微一笑說：“同學們，把頭抬起來！人生好比一場馬拉松，暫時的落后并不代表最后的失敗。從今天開始，我和你們一同起跑……”學生沒有想到我作為一校之長，居然能如此平和地對待他們。從此，“把頭抬起來”成了這個班的常用語。現在他們都已長大成人，每逢過年，他們之間還通過手機短信把這句話互相傳遞。

以微笑打開學生智慧大門的鐘衍明等教師，率先在語文學科大膽嘗試和探索“微笑教學”教改之路，在實驗中摸索出“微笑六曲調”：曲調一，教師帶著微笑進課堂，營造上語文課的輕松氣氛；曲調二，學生課前三分鐘演說后，教師微笑地點頭肯定，鼓勵學生的口語表達訓練；曲調三，精彩導入后，在教師特意營造的愉悅氛圍中，學生沉浸在文本的世界里，與作者對話，讓心靈飛翔；曲調四，教師微笑地組織學生進行小組合作活動，讓學生高興地參與課堂討論，分享各自的收獲與困惑；曲調五，讓學生充分發揮各自的才能與見解，興高采烈地展現小組成果，老師只是微笑地做好傾聽者；曲調六，教師散發微笑的魅力，對課文重點予以精講總結，落實教學目標。

具有苗園中學“微笑教學”特色的數學學科總結出了微笑教學“五微笑”的教學手段，即：微笑提問、微笑肯定、微笑批評、微笑啟發、微笑輔導。周朝梅老師在研究怎樣把熱情傳遞給學生的過程中總結出了“三示”，即：目示、手示、語示。她運用“三示”去激勵、鼓舞學生，使學生的數學學習興趣不斷得到激發。劉承英老師總結的“微笑教學五字訣”，即一趣二奇三有疑，四竟五得樂其中。所謂“一趣”就是教師要使學生對所學的內容感興趣；“二奇”就是教師要抓住學生好奇心理，調動他們的學習積極性；“三有疑”即教師要抓住學生的好學心理，隨時促其生疑，誘其有惑；“四竟”就是教師要經常開展讓學生自覺參與的各種生動活潑的教學競賽，著意營造競爭氣氛；“五得”即教師要努力創造條件，使每個學生都能經常品嘗成功的勝利果實。

我校在實施“微笑教學”的過程中，通過典型引路，滾動發展，以及推出“微笑教學”精品課，開展“微笑教學”論文評比等多種途徑，努力探索和豐富“微笑教學”的內涵，在全校形成了“在微笑中育人”“在育人中微笑”的良性循環，使學校的教育教學質量不斷提高。開展“微笑教學”實驗以來，師生之間、同學之間形成相互諒解、寬容的良好道德風尚；學生違紀現象大幅度下降，學困生轉化率逐步提高，學習熱情明顯高漲；教師隊伍由“實踐型”向“科研型”轉化，教師撰寫“微笑教學”論文及案例獲玉州區以上獎勵32篇，運用“微笑教學”參加各級講課比賽的沈英、鐘華兩位老師獲廣西一等獎。學校中考成績連年名列玉州區前列，今年中考突破了歷史紀錄，考上玉林高中18人，玉林市一中30人。

（責編 黎雪娟）