在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

義務(wù)教育的核心任務(wù)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)是知識(shí)和能力，能力包括實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的靈魂，是時(shí)代的呼喚；做為基礎(chǔ)學(xué)科的生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更是尤為重要，那么，應(yīng)如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、激發(fā)興趣，產(chǎn)生能動(dòng)性

興趣是最好的老師，是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師可運(yùn)用各種方法和調(diào)動(dòng)各種媒體，調(diào)動(dòng)各種因素，把大自然的蓬勃生機(jī)引入課堂，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的特征和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)和組織課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過情感激趣、設(shè)疑激趣、活動(dòng)激趣以及導(dǎo)引創(chuàng)新、語(yǔ)言創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新等幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》綠色開花植物有六大器官一節(jié)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一株綠色植物，最好盡量具備六種器官。可以考慮選擇一株帶有六大器官的盆景。學(xué)生看到了盆景尤其是看到上面還長(zhǎng)有果實(shí)時(shí)，興趣立刻就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都積極地、饒有興趣地觀察著、思考著這株盆景是由哪幾部分構(gòu)成？然后再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生們很快就認(rèn)識(shí)并掌握了綠色開花植物的六大器官。有了濃厚的求知興趣，學(xué)生的精神生活才會(huì)豐富，思維才會(huì)靈活，多變，這就為喚起創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生持久性

有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造活動(dòng)必定是不受傳統(tǒng)的思維方式所束縛。由于創(chuàng)造性人才的行為和思想一般來(lái)說(shuō)都偏離常規(guī)思想，如果我們以傳統(tǒng)的思維方式加以扼制，創(chuàng)造的火花將會(huì)熄滅。因此，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必要條件，只有寬松，學(xué)生才會(huì)自由地想，自由地做，只有讓學(xué)生在心理上感到寬松和安全時(shí)，思維才可以無(wú)限制地發(fā)散，創(chuàng)造的火花才不會(huì)受到壓抑。因此，我在上課時(shí)，充分的發(fā)揚(yáng)民主，和學(xué)生平等的交流，共同探討。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出自己的意見和想法，即使是奇談怪論，也盡量地挖掘其合理的成分。

例如講花卉嫁接時(shí)有一個(gè)同學(xué)指出，能否將黃瓜嫁接在南瓜上，以延長(zhǎng)黃瓜的生長(zhǎng)期，很多同學(xué)都哄堂大笑，認(rèn)為他是異想天開，我及時(shí)地抓住這一個(gè)設(shè)想的合理成分，并鼓勵(lì)這個(gè)同學(xué)去試一試。事實(shí)證明，這個(gè)學(xué)生的設(shè)想是正確的，經(jīng)嫁接的黃瓜生長(zhǎng)期延長(zhǎng)了很多，且增加了黃瓜的產(chǎn)量，改善了黃瓜的品質(zhì)。

三、開展前測(cè)調(diào)查，強(qiáng)化智能性

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的主體也是學(xué)生，要開展有效的教學(xué)活動(dòng)必須全面的了解學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的已有基礎(chǔ)及興趣，明確學(xué)生與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系。

近幾年來(lái)，我一直擔(dān)任初二的生物教學(xué)，在教學(xué)之前，首先要做的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展問卷調(diào)查，如：對(duì)生物感興趣的學(xué)生有多少？為什么感興趣？為什么不感興趣？喜歡實(shí)驗(yàn)嗎？你愿意去收集資料嗎？喜歡看生物的電視及相關(guān)書籍嗎？等等，借鑒韋納（B.?Weiner）的歸因理論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行科學(xué)的分析，結(jié)合加德納的多元智能學(xué)說(shuō)分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，在前測(cè)調(diào)查的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，以便能讓學(xué)生運(yùn)用不同的智能優(yōu)勢(shì)去學(xué)習(xí)和分享他們所知道的東西。一是利用他們特有的智能優(yōu)勢(shì)組建智能小組（生物骨干學(xué)習(xí)小組）和課堂學(xué)習(xí)小組，智能小組主要有負(fù)責(zé)課前實(shí)驗(yàn)探究，網(wǎng)絡(luò)資料收集，角色扮演及展示等。二是在全面了解教材的基礎(chǔ)上，開展系統(tǒng)化備課，進(jìn)行教學(xué)預(yù)評(píng)，依據(jù)學(xué)生先決技能選定學(xué)習(xí)具體目標(biāo)，從明確提出希望學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)具體目標(biāo)開始，安排好幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)具體目標(biāo)的各項(xiàng)活動(dòng)，交代各智能小組學(xué)前任務(wù)，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的先行者、引領(lǐng)者，有效的開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。

四、重視生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究生物問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“顯微觀察法”的實(shí)驗(yàn)方法、“自然考察法”的實(shí)驗(yàn)方法等。教師通過選擇典型的實(shí)驗(yàn)(可充分利用教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容)，通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。

另外，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，生物學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)技巧等。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑，產(chǎn)生創(chuàng)新性

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技巧，而提出新問題，新的可能性，以新的角度看問題等卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，并且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”所以教師在教學(xué)中應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，遵循多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認(rèn)知規(guī)律，采用多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。如在學(xué)完蒸騰作用基本原理后，啟發(fā)學(xué)生思考下列問題：為什么樹木在秋天會(huì)落葉？為什么植物在炎熱的夏天不易被曬死？然后組織學(xué)生討論，讓他們互相啟發(fā)，破疑解難，這時(shí)有的學(xué)生提出：森林附近經(jīng)常下雨是怎么回事？對(duì)這位同學(xué)的問題，老師不正面回答，在肯定的同時(shí)提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決問題。

總之，通過生物教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在突出位置，在實(shí)踐中還需要不斷探索，積累成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，成為學(xué)生發(fā)展的引路人。