巧編思考題,提高學生的自學能力

物理學作為自然科學領域里的一門重要科學，有其自然、客觀、 真實的一面，而缺少的 正是學生樂于體味、感悟的人性、人情味的一面，從而使學生對此產生呆板、 隱匿和晦澀感，讓激情涌動 、熱情奔放、 火力四射的孩子對此產生興趣使其潛心學習，對學生來說無疑是個挑戰。

培養自學能力要從抓閱讀教科書入手，通常教師為提高閱讀效果編一些像“什么叫 ……？”、“為什么……”、 “怎么樣……”之類的思考題，由于這類題目很常規，對學生沒多大吸引力，不易引起學生物理情感，就不會促使學生對照這些問題去認真鉆研課本、思考研究，常常是讀得熱熱鬧鬧，收效頗微，沒能提高自學能力，倘若巧編引人入勝的閱讀思考題，扣住學生的心扉，激發起學生的思維，使之讀必思，思必讀，讀思結合，自然也就會提高自學能力。

一、思考題要具有趣味性

1、聯系生活實際，編一些能引起學生興趣的適合學生口味的問題，如：學生自學《功》時，編這樣的題目：張大伯挑著擔子沿水平大道進城累得大汗淋漓，而小明卻說張大伯是“勞而無功”，張大伯很不滿意，請你做個評說，這樣把抽象的物理問題回歸生活，學生研討問題時，就如同研討生活問題一樣輕松﹑快活，學得得心應手。

2、編一些帶故事性的思考題，使學生看書如同看小人書一樣趣味橫生，思而有味，如：在學生自學《運動和靜止相對性》時，編“兩小兒辯斗” 題目：同坐在一輛行進汽車中的二小孩，一個看著司機說“車沒動”，而另一個看著地面卻說“車真快”，兩個小孩互不相讓爭個不休，你認為誰對誰錯呢？你的觀點如何？這一問，學生就活躍起來了，分別各自在課本中找自己觀點的依據，自學的氛圍不言而喻。

二、思考題要有啟發性

學生在自學過程中擬編具有啟發性的思考題，能促使學生以“小學者”的身份去思考、去探索。如：在學生自學《功率》時，為使學生搞清功與功率的大小關系，編這樣一些思考題：“盲人摸象”的故事同學都已讀過，這個故事告訴了我們什么？那么我們研究物理問題時，像盲人那樣行嗎？你再想想，功率越大，做功越多嗎？今后你在學習研究物理問題時，若某個物理量大小同時受多個因素影響時，在研究這個量的大小時，你認為應注意什么？如何研討才對？像這樣一類思考題，告訴了方法，啟發了思維，回味無窮。學生學習后，就能做到以不變為萬變，融會貫通。

三、思考題要具有實踐性

充分利用學生的感覺器官，把抽象的知識變成學生看得見、摸得著、感知得到的物理情景中去，促使學生以“小小研究員”的姿態去思考、去研究。如：在學生自學《影響蒸發快慢的因素》時，編這樣一個“做一做，想一想”的思考題。做：（1）在桌上、手上涂相同水跡；（2）在桌上涂兩塊相同水跡，并對一塊吹氣；（3）相同多的水滴滴在桌上，涂在桌上，想：綜合上述三個小實驗現象，你從中得到了什么？這樣把學生從課本中自學到的較抽象的知識與實際的物理現象結合起來，就進一步加深了學生對課本知識的理解，降低了知識的難度，增加了學生的信心，學生學得輕松有勁。

四、思考題要具有發散性

原題：實例中物理第二冊P104頁第7題（略），電阻R1和R2串聯電路中，現在要求出R2的阻值。你需要哪些已知條件？

有的說（1）已知U2和I；有的說(2)已知U1、U2和R1；有的說（3）已知U、U1和I，教師將學生的答案一一列在黑板上，同學們從別人的答案中受到啟發，不斷冒出新的想法，打破了原來局限在電壓、電流的思維框架，開始聯想到功率、電阻，有的還聯想到電功、電量等，因此，還有（4）已知P2、U2:(5)P2和I;(6)已知R1+R2、U1與U2的比；（7）已知P、I和R1；還有…將基本題開放后，開闊了學生的思路，豐富了學生的想象，培養了學生思維的廣闊性和創新性。

提高學生自學能力不僅能增長 學生的知識，增強學生的素質，同時也是學生陶冶情操，塑造心靈的神圣殿堂。因為物理知識的背后常常蘊含著更深遠的意義，如人類對真理的求索和探究精神，以及科學嚴謹的求真務實態度，和人生哲理的剖析等，譬如，從楞次定律反映出的不僅是能量轉換和守恒定律，還可以延伸出更深層的哲學內涵，人們常說的“一份耕耘，一份收獲”、“想讓馬兒跑，要讓馬兒吃草”的理念不也蘊藏其中嗎！這使得學生在掌握自然規律的同時，也樹立了“有勞就有得，多勞多得”的人生觀、價值觀和世界觀。