讓“探究”與高中物理新課程一同成長

摘要：高中物理課堂教學應抱著為學生終生發展為目的，培養學生在課堂教學過程中的良好科學探究素養為出發點。所以，如何改變傳統的教學方式，創建適合新課程標準的教學模式，便成為新課程的改革能否順利實現的關鍵。為此，一種新的教學方式--探究式教學，越來越受到廣大教師的重視。

關鍵詞：高中物理教學 新課程 探究式 課程改革

現代教育家認為，學習和研究獲得的知識叫“學問”，在英文中，“study”的意思是學習也是研究，所以說學習是研究，學習和研究是密不可分的、相互聯系的。把學習和研究截然分開，是不符合學習規律的。新課程物理，在總結和研究了傳統物理知識結構的基礎上，大大增加了探究實驗教學內容，為改革教學方法，實施素質教育，注入了新內涵。因此，如何在課堂上實現探究式教學，直接關系到探究式教學的實施與成功。

一、初識高中物理探究式教學

探究式教學的實質是一種需要充分尊重學生個性，激發學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學習活動的一種全新的教學方法。這種教學方法最終目的就是要使“科學探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學習活動中。在探究式教學實踐中，針對不同的教學對象、教學內容和教學環境，教師應設計不同的探究式教學模式。因此，探究式教學模式不應是形式化和程序化的，而應是集中體現教師對現代教學思想的深刻理解和創造性運用的一種可控的信息系統。

二、具體實施探究式教學

首先教師在探究式教學中要正確地給自己定位。在傳統的教學中，由于教師對學生所要學習的知識早已知曉，對教師來說，這些知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到困難可能很容易被老師忽略。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變為學生知識學習的參與者。

其次教師對探究過程的要素要心里有數，探究的過程要循序漸進。探究式教學的形式是多樣的，但其主要的環節包括：提出問題、猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。下面我就對這些探究環節進行具體的闡述。

1、精心設計探究問題， 激發學生探究興趣

在物理教學中，有針對性地及時提出問題，創設物理情境，可以啟發學生思維。引導學生學習，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，調動學習的積極性，充分發揮他們在教學過程中的主體作用，使其思有方向，求有目標，獲有新知，用有創造。

我們可以合理地創設物理情境，讓學生從日常生活、自然現象或實驗觀察中提出有關物理問題，并且要貼近科學探究活動的主題，避免學生出現跑題現象。例如在引出“摩擦力”概念時我先采用多媒體創設情景，播放人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上潤滑油，讓班上力氣較大的學生來擰(學生不容易擰開)。從這些實踐活動中學生很容易發現問題并提出：“為什么人在冰面上易滑倒? 為什么涂上潤滑油的瓶蓋不容易打開?”課堂教學中探究的問題是教材內容決定的，到什么時候應該探究什么問題，都是由教材或教師提出的，學生在這方面很少有鍛煉的機會。因此，教師除了在課堂上設計一些情境讓學生發現問題和提出問題之外，還可以引導學生在課外生活中發現和提出一些有意義的物理問題。

2、精心準備各種實驗，引導學生從實際生活中探索

新的物理課程標準明確要求：“為了增加學生的動手機會，有的演示實驗可以安排為學生的隨堂實驗，采取邊教邊實驗的方式進行，以利于學生仔細觀察現象，提高觀察和實驗能力。”演示實驗不但是學生觀察物理現象的重要源泉，而且更是讓學生知道如何去獲取知識，為學生使用、操作儀器作示范，培養學生嚴謹的科學精神和求知欲，開發學生創造力。

（1）用探究性實驗來強化科學方法教學

有人說“科學方法是教不會的學問”。古人也曾用“得之于心，用之于手”來形容方法的妙不可傳的性質。學方法傳授，教學的困難不在于難以教得清楚而是難在如何把它轉化成學生綜合素質的一個有機部分。因此在中學物理教學中，教師還應充分注意到選用一些探究性實驗來強化科學的方法教學。

（2）用啟發性實驗來導入新課

這類演示實驗要求簡單，顯示現象明顯、清晰，能充分說明問題以便學生觀察、思考和研究。

3、指導學生自己去制定計劃和設計實驗收集數據，并對數據進行處理。

設計實驗是一個創造過程，是探究中很重要的一個環節，直接影響到探究的結果。我的做法是，先放手讓學生大膽地去設計，組與組之間討論方案的可行性，哪組設計的方案好，對確實設計有困難的教師加以積極地引導。例如：在講“探究小車速度隨時間變化的規律”時，讓學生先來設計實驗，利用打點計時器打出紙帶，通過對紙帶分析求出速度并作v－t圖，然后再從圖象探究到什么樣的規律。在講歐姆定律時，也可以讓學生設計實驗來探究電流與導體兩端的電壓，與導體電阻的關系，測出數據作U－I圖，發現圖象是過原點的直線，表明電壓與電流的比值是一常數。同樣在“探究功與物體速度變化的關系”時也要進行相同的環節，并作數據處理。

4、引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果進行描述、解釋和評估，并改進探究方案。

只有對所進行的實驗和證據進行分析和論證才能獲取知識得出科學規律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。

三、對探究式教學的幾點建議

為提高探究式教學操作的實效性，在教學時時要注意以下幾個原則。

1、情境性原則。要設法在教學組織形式、方法、師生關系和教學氛圍創設方面，建立起自由、和諧和引人興奮的課堂環境。

2、問題性原則：教師要精心設計問題情境，或呈現矛盾事件，引發學生的認知沖突，延緩評價，鼓勵學生提出問題，對他們的標新立異要及時給予強化，讓學生從中體驗到自尊和成功。

實踐證明，探究式教學是受學生歡迎的。采用探究式教學，課堂的學習氣氛比傳統的講授型教學活躍得多，而且學生的學習興趣也大大提高了。這不僅培養了他們提出問題，分析問題的能力，也培養了他們科學探究，互相合作的精神。我們對探究式教學的理解不能拘泥于某節課，而應該將探究的理念貫穿于整個教學活動中。我們相信，只要加強學習、研究，努力實踐，認真總結，讓科學探究精神貫穿于整個物理教學中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教學模式。

參考文獻：

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