淺談政治課教學中閱讀方法的指導

閱讀教材是思想政治課學習最基本和最重要的方法。新教材可讀性強，是教師必須重視的。但如何使學生讀懂，理解教學內(nèi)容，則需發(fā)揮教師的主導作用，教師一定要從教材的內(nèi)容，課程的特點出發(fā)，有針對性地縝密地提出讀書要求。那么如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣和提高其自學能力呢?在長期的教學實踐中筆者是通過泛讀、詳讀、精讀來指導學生逐漸發(fā)現(xiàn)和掌握閱讀方法和學習規(guī)律的。

一、新課前的泛讀，做到感知教材

泛讀，是指學生在教師的指導下根據(jù)教學目標的要求帶著問題通讀，以達到對本節(jié)課教學內(nèi)容整體初步的了解。新課前安排時間指導學生自學主要基于兩個原因;

(1) 思想政治課本身的各個知識點和涉及的內(nèi)容并非是孤立的，而是一個相互聯(lián)系的科學體系。學生只有用聯(lián)系的、整體的方法對課本知識、結構做到初步了解、宏觀把握，在具體理解和運用知識時，才有可能做到站得高，看得遠，有助于知識的掌握和分析解決問題能力的提高，從而避免支離破碎，一葉障目。

(2）目前很多學生學習方法不當，學習基礎較差，自學能力低，甚至缺乏課前預習的習慣，如果教師直接講授新課，學生定會陷入“茫茫然不知所云”的境界。這時指導學生認真閱讀教材，熟悉教材的內(nèi)容和結構，了解教材的重點、難點和疑點，復習已學過的概念、原理，找出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，初步感知教材，既可改變學習的被動局面，提高課堂學習質(zhì)量，有可培養(yǎng)學生的自學習慣，促進自學能力的提高。在具體指導過程中，一是要對學生提出讀書要求：本框內(nèi)容主要講了那些概念和基本觀點（原理）；概念中關鍵詞語和層次如何？基本觀點是如何開展的？概念與基本觀點有什么關系？本框的重點、難點和疑點是什么？二是指導學生手腦并用，留下閱讀（足跡），一般包括加框、線、點、圈、標號、點評、注釋、筆記等。

二、講授中的詳讀，做到理解教材

詳讀，是指在學生泛讀的基礎上，教師在講授新課的過程中，指導學生為深入理解知識而讀。

（1） 在政治課教學中，我們常常會遇到這樣的情況，許多學生考試交卷后沾沾自喜，自信自己的答案是正確無疑的，結果卻錯了。之所以出現(xiàn)這樣的情況，究其根源就在學生對概念和觀點的把握一知半解、模棱兩可，只注重死記硬背，忽視了真正的理解和分析，所以回答問題時常常會張冠李戴、似是而非，出現(xiàn)不應有的錯誤。這就要求我們在教與學的過程中必須咬文嚼字、講深學透。如經(jīng)濟常識中“商品”的概念看似簡單，即“商品是用于交換的勞動產(chǎn)品”，但要深刻理解它并不容易，要分析應用于實際問題就更難，必須由淺入深、分清層次、化整為零。首先是“勞動產(chǎn)品”，其次是“用來交換”，要抓住關鍵用詞，使商品概念的外延縮小，內(nèi)涵逐步具體，方可記住內(nèi)容的全部。

（2）突破重點和難點是達到教學目的的關鍵環(huán)節(jié)，為此教師在教學中要善于點撥啟發(fā)、給予導向。學生若明確了重點、難點，那么讀的范圍就縮小了，該熟記的內(nèi)容也明確了，學生通過讀與寫的結合，記的自覺性也增強了。對內(nèi)容和形式相似、相近知識的學習，應本著“沒有比較就沒有鑒別”的原則，指導學生對比讀。通過比較，同中求異，異中求同，準確把握知識內(nèi)涵和相互間的聯(lián)系與區(qū)別，以不斷啟迪學生思維，提高邏輯判斷和分析問題的能力。

三、總結時的精讀，做到運用教材

華羅庚說：“讀書就是‘由厚變薄’和‘由薄變厚’的過程”。精讀，是指在學生泛讀、詳讀等知識梳理的基礎上，對那些關鍵詞語、重點段落等重要內(nèi)容反復研讀，力求理解記憶并加以分析運用。如高一經(jīng)濟常識部分“商品價值量”一框的學習，結束時可讓學生概括該框的主要內(nèi)容，即“兩個時間”（個別勞動時間和社會必要勞動時間）和“兩個關系”（社會必要勞動時間對商品價值量的決定關系和勞動生產(chǎn)率與商品價值量的反比關系），教師可設計“在商品經(jīng)濟條件下，如果你是廠長，怎樣才能使企業(yè)立于不敗之地”的思考題，由學生回答。這樣就能使學生提綱挈領地在把握“雙基”的基礎上，不斷培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

總之，教材是學生學習、閱讀的根本，是高考題目答案的依據(jù)。學生的教材閱讀能力不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的高考有利，而且對學生今后的終身發(fā)展也很有利。因此，我們應該充分利用好教材來培養(yǎng)學生泛讀、詳讀和精讀的閱讀方法。