小學英語課堂導入的初探

俗話說，良好的開端是成功的一半，這話用在課堂教學中也同樣適用。 一堂課像一首歌，要有一個美妙的前奏；也像一部戲，要有一個引人入勝的序幕。課堂導入作為一節(jié)課的序幕，是每節(jié)課給予學生的第一感知，它是課堂教學的重中之重。好的新課導入能有效地引導小學生立即進入學習狀態(tài)，提高學生的求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性，它是完成整體教學內(nèi)容、取得最佳教學效果的保證。在平時教學中，我結(jié)合小學英語教與學的主要特點，采用了以下五種導入新課的方法，收到了較好的效果。

一、抓住學生愛表現(xiàn)的心理，用歌聲或者童謠來導入

小學生都表現(xiàn)自己，用歌曲或者童謠導入，可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。教育心理學表明：音樂教育與智育教育相輔相成。學生在唱歌時，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時，會產(chǎn)生興奮情緒。把唱歌的形式運用到小學英語課堂教學中，能大大的提高學生學習英語的興趣。例如，在教學英語字母時，先讓學生聽一曲《英語字母歌》，小學生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，學生能在悅耳的音樂聲中無意識地感知新課內(nèi)容。這種用唱歌導入新課進行英語單詞和句子的學習，使學生既學習了英語語言，又在熟悉的旋律中學到了新知，輕松自然。

二、用輕松、簡短的日常用語導課

運用一些輕松、簡短的日常用語來導課，既訓練了學生的口語，用可以鍛煉學生的交際。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“freetalk”。通過一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節(jié)課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。語音、語感的培養(yǎng)必須要求小學英語教師具備較高的語音修養(yǎng)。因為學生年級越低，年齡越小，教師在語音方面的責任就越大。要使處在低年齡段的小學生英語發(fā)音準確就必須有語音素養(yǎng)較高的教師才能讓他們聽到一個標準的發(fā)音，從而為學生進一步學習英語打下良好的基礎(chǔ)。

例1，What is your name?How are you?It is time for class.What is your favourite fruit?有的語句我們可以經(jīng)過人為的調(diào)整，使得重輕交替出現(xiàn)的規(guī)則保持不變。比如，What is your name?My name is Mike .該句按表意重音來劃分語句重音和升降調(diào)。形成了一定的節(jié)奏模式，十分均衡，聽起來就悅耳多了，學生也容易接受。

所以我們要根據(jù)實際情況，精心設計談話內(nèi)容。例如，在教學《牛津小學英語》4B Unit 8 In class時，筆者與學生進行問答練習：“Hi…，how are you? Can you see…over there? What can you see in our classroom? How many classrooms can you see in our school?”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。

三、用游戲的方式導課

游戲?qū)敕ㄊ侵竿ㄟ^引導學生做游戲而導入新課的一種方法。運用這種方法有助于調(diào)動孩子們的學習熱情，吸引他們的注意力，促使他們認真聽講，激發(fā)想象力和思維能力。教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂例如：學習“數(shù)詞”zero——ten時，我采用“過關(guān)游戲”，十人一組報數(shù)，看哪組報的又準又快。同時還讓學生說出生活中用到的數(shù)字有哪些，看誰最細心。如：年齡，日期，手機號碼，電話號碼，車牌號碼等。在教“時間表達法”時，我采用學生熟悉的游戲引人新課。先讓一個學生扮演“老狼”，讓幾個學生站成一隊依次問：“老狼，老狼，幾點鐘，幾點鐘？”老狼回答：“六點鐘， 六點鐘……。”學生通過游戲?qū)W習“ What’s the time ，Mr Wolf ? It’s six. It’s dinner time.”又如：教Body（身體）時，做“摸臉拍手”游戲。Touch your face.反應慢的淘汰。學生在動中學，學中動;玩中學，學中玩。

四、用直觀形象的實物來導課

直觀形象的實物導入法是指教師在教學內(nèi)容之前，通過借助實物、教學掛圖、卡片、投影片、幻燈片、教學錄像或小學英語空中課堂等，采用問答、討論等教學手段帶領(lǐng)學生進入學習情境之中的一種教學導入方法。在小學英語教學中，實物是最簡單有效的直觀教具，它的作用十分明顯。它可以吸引學生的注意力，使小學生很快進入角色，積極配合老師完成教學任務。例如:教“服裝名稱”時，我把課前向?qū)W生們收集來的玩具娃娃的各類小服裝衣帽等展示給學生，這些小道具十分漂亮可愛，一下子吸引了學生的注意力，他們的情緒十分高漲，在把已知的服裝名稱說出之后，都急切想用英語正確地說出其余服裝的名稱，于是我就順勢導入了新課，學習詞匯：a pair of gloves / jeans /shorts…這些教具的運用往往能迅速激發(fā)學生興趣、活躍教學氣氛，因而能取得較好的教學效果。

在課堂教學中，出示實物可以變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，而且有利于培養(yǎng)學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。如：在教學牛津小學英語2 A Unit 2時，教師可以準備一些實物，如勺子、護士帽、教棒、聽診器等，通過引出單詞，導入新課。

五、創(chuàng)設情境，讓英語融入生活

新課程實施后，小學的英語教學離不開情境的創(chuàng)設，一定的教學情境，特別是多媒體的廣泛應用，為英語教學提供了更好的條件，創(chuàng)設教學情境是小學英語導入的一個重要的方法，可以引導學生去思考和探索，可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性。小學階段的英語對話和課文多出現(xiàn)在一定的情景中。英語教師可利用形象、直觀的教學手段創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，讓同學們觸景生情，學生在潛移默化中獲得新知識。例如，在導入What would you like?時，我將整個教室布置成一個快餐店，自己扮演餐廳的服務員，引發(fā)學生的食欲和興趣后，再教學What would you like?I′d like…這兩個句型，這就使句型的操練變得生動、形象、有趣多了。再如：伴著“一陣電鈴聲，”學生們猜出“教師 ”引出單詞teacher ; 接著傳來“急促而響亮”的聲音，學生猜到是警車，引出“警察”policeman.有汽車的聲音經(jīng)過，學生猜到是“司機”driver. 拖拉機聲音一出現(xiàn)，老師問：“有誰要開拖拉機”？學生猜“農(nóng)民”farmer.通過創(chuàng)設情境，學生的情緒高漲，大大提高了學生的學習積極性和自覺性。

課堂教學的起始環(huán)節(jié)——導入，是全部教學藝術(shù)的一個重要組成部分，它是教學全過程的開端，是課堂教學的啟導環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學生積極性的關(guān)鍵一步。正如俄國教育家烏申斯基所說:“如果最初的教學充滿了形象、色彩，能為兒童多種感官所接受，我們就能使自己教授的知識為兒童所接受。”教學的導入是教學過程的重要一環(huán)，也是一個重要的教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。沒有約定俗成的導入方法，也沒有最好的方法，只有最適合學生的方法，這就要起我們教師根據(jù)自己的實際不斷反思和總結(jié)，設計出能適用于自己的有效的課堂導入，對孩子們的身心發(fā)展和學習能力的形成十分有利。