初中英語課堂中的情感教學(xué)

摘要：一個人從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，在其社會化過程中所接受的必要的學(xué)校教育時間畢竟是有限的，而人類科學(xué)文化知識到了今天，卻以越來越快的速度積累著和更新著，造成了受教育時間的有限性與教育內(nèi)容的豐富性和多變性之間的日趨尖銳的矛盾；另一方面，教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，隨著人們對教育作用和未來社會需要的認(rèn)識深化，不斷豐富著內(nèi)涵，由過去的“知識型”、“智能型”向“個性全面發(fā)展型”方向發(fā)展，其水準(zhǔn)越來越高。因此，如何在有限的時間內(nèi)，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會的高質(zhì)量的人才，是現(xiàn)代教學(xué)改革所必須解決的根本問題。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂 情感教學(xué)

初中英語教學(xué)關(guān)于情感教育問題的提出人類社會進(jìn)入一個以高科技為導(dǎo)向的知識經(jīng)濟(jì)時代，是國家的綜合國力和人才全面素質(zhì)相互競爭的時代，當(dāng)時代邁進(jìn)二十一世紀(jì)的時候，教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)持久戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。一方面，一個人從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，在其社會化過程中所接受的必要的學(xué)校教育時間畢竟是有限的，而人類科學(xué)文化知識到了今天，卻以越來越快的速度積累著和更新著，造成了受教育時間的有限性與教育內(nèi)容的豐富性和多變性之間的日趨尖銳的矛盾；另一方面，教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，隨著人們對教育作用和未來社會需要的認(rèn)識深化，不斷豐富著內(nèi)涵，由過去的“知識型”、“智能型”向“個性全面發(fā)展型”方向發(fā)展，其水準(zhǔn)越來越高。因此，如何在有限的時間內(nèi)，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會的高質(zhì)量的人才，是現(xiàn)代教學(xué)改革所必須解決的根本問題。一方面現(xiàn)代教學(xué)要加速發(fā)展，以適應(yīng)社會和時代的需要，另一方面從認(rèn)知角度單線突進(jìn)，使教學(xué)潛力的發(fā)掘受到限制，而學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率下降、身心健康受損、個性片面發(fā)展等副作用日趨嚴(yán)重。然而，國外近二十年來十分重視外語教學(xué)中的情感因素，受情感教學(xué)流派的影響所及，現(xiàn)代教學(xué)論將情感教學(xué)納入它的有機(jī)組成部分，在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，初中英語教學(xué)法也應(yīng)該重視情感領(lǐng)域的研究。

一、寓教于樂原則

這是情感教學(xué)原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂——興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。這條原則與“樂學(xué)”的基本精神是相應(yīng)的。情感心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，當(dāng)一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個體進(jìn)行智能活動的最佳情緒背景。因此應(yīng)以情緒調(diào)節(jié)為切入口，藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是變“樂中學(xué)”為“學(xué)中樂”，達(dá)到治學(xué)的最高境界。

二、以情施教原則

顧名思義，這是情感教學(xué)原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學(xué)”，當(dāng)然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點(diǎn)的同時，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知，情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài);應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感;教師還要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容，使之知情并茂，以情促知。

三、情感交融原則

1、溝通師生情感，平等師生關(guān)系。良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。比如在學(xué)生剛上初一時，先教學(xué)生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語，甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學(xué)習(xí)英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學(xué)生就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2、用細(xì)微的身教體現(xiàn)情感教育。老師健康熱情、開朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題;一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個疑難問題;自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學(xué)生，鼓舞著每一個學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績逐年上升。

3、用無私的愛心表露情感教學(xué)。“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學(xué)中，整個班級學(xué)生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實(shí)。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。我的幾個學(xué)生上初一的時候?qū)W習(xí)還可以，到了初二上學(xué)期英語學(xué)習(xí)就掉了隊(duì)，我為他們幾位同學(xué)專門制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。

4、在教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育。情感教育重在教學(xué)中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進(jìn)行。因此，課外的情感投入至關(guān)重要。通過與學(xué)生或者學(xué)生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。我們班有一名學(xué)生由于小學(xué)時就對英語產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學(xué)過一些簡單的英語單詞。進(jìn)入初中后，剛開始對英語學(xué)習(xí)興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半學(xué)期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認(rèn)為是“死記硬背”;我了解他的真實(shí)想法以后與他的家長進(jìn)行溝通，針對他的“觀點(diǎn)”，允許他背書，改為每課默寫;一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實(shí)感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育，是對教學(xué)的充實(shí)和幫助。

通過幾年的教學(xué)摸索，我逐漸認(rèn)為到:英語教學(xué)作為語言教學(xué)的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學(xué)中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行，也能激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。