淺談ESP在高職英語中的應用

摘要：本文通過對高職英語教學的現狀及改革方向的分析，結合ESP教學模式的特點。得出將ESP引入高職英語教學中時一種勢在必行的趨勢，ESP教學理應成為高職英語教學的主題這一結論。

關鍵詞：高職高專英語 專門用途英語 教學模式

1. 引言

隨著我國社會經濟的發展和對外交流的增加，對外語人才的需求與日俱增，而對于復合型人才的需求更是供不應求。社會需要大批既有專業技能又有外語溝通能力的人才。高職教育是以市場為導向，培養社會需要的復合型，應用性人才的教育。而高職英語教育有其獨有的特殊性，要考慮到學生和社會的雙重需求。“而現有的英語教學模式已經不能適應社會的需要， 也不能滿足學生的要求。要提高高職英語教學的效率， 需要建立新的教學模式”（黃成夫2008）因此，高職院校的英語課程改革已勢在必行。與某種特定職業或學科或目的相關的、以學習需求及目標需求為基礎ESP（English for Specific Purpose）的教學，旨在滿足不同學習者的學習需求，以實用性為最大特征，這給我們高職英語教育的發展指明了方向， 且適合高職教學的特點。

由此，高職英語教學應積極引入ESP 理念進行英語教學改革，提高英語教學效率，提高學生英語應用能力，提升高職人才素質。本文就此將進行初步探討。

2. 高職高專英語現狀分析及改革方向

2.1 高職高專英語在現代教育過程中存在問題

近年來，高職高專教育發展迅速，成為社會關注的熱點。而作為高職高專教育中一門重要基礎課的高職英語，更是受到廣泛的重視 ，高職英語教育已經占據了高等英語教育的半壁江山。但是高職英語又不同于一般高校英語教學，它具有一定的特殊性。

首先：生源的特殊性。目前我國高職院校的生源主要來自普通高中、中專、技校和職業高中的畢業生。生源多樣復雜，學生缺少良好的學習習慣，英語知識結構層次不一、參差不齊。

其次，教學內容的特殊性。高職英語教學內容基本上是全日制普通高校英語的壓縮版，教學內容偏深，偏難，又缺少高職英語教學自身的特色。

再次，教學模式的特殊性。現在大部分高職英語教學仍然采用的是以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心的模式。在教學中存在生活詞匯多、職場詞匯少，重詞匯質量、輕詞匯數量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象。學生過于依賴老師，缺乏獨立思考，失去了應有的教學效果。

最后，教學手段的特殊性。大部分老師教學手段單一，教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學法。英語教學明顯滯后于現代教育技術的發展。

以上所提到的幾種特殊性使得高職英語教學經常陷入一種兩難的境地，高職英語的教學模式，未形成具有高職特色的課程體系，教師教得辛苦，學生學得吃力，知識與實用脫節，亦難以滿足市場對人才知識結構的需求。即脫離不了高中英語的基礎教學又模仿不來本科英語教學，只好將AB級考試作為高職英語教學目標。“使學生缺乏英語學習熱情，喪失英語學習目標。這樣導致的結果是大多數高職學生既達不到本科英語水平，又沒有掌握工作中必要的英語知識和能力。”（易微、李華 2009）

2.2高職高專英語改革方向

2000年，我國高校外語專業教學指導委員會英語組頒發《高等學校英語專業英語教學大綱》確立了外語專業復合型人才的培養方向，即外語與其他有關學科知識結合的外語人才，并指出這種復合型專業人才是社會主義市場經濟對外語專業教學的要求， 也是新時代的需求。所以英語改革的方向是要“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才。”

高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了“實用為主，應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的應用語言能力，該《基本要求》提出了應當以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。

簡而言之，高職高專英語的改革方向就是根據本校本專業的發展狀況和所在地區經濟發展的需求，培養復合型人才，培養學生在一定工作壞境中運用英語展開具體工作的能力，培養學生將英語學習和實際工作相結合的能力。

3. ESP的理論研究及其特點

3.1 什么是ESP

ESP即專門用途英語（English for Special Purposes），“是指與某種特定職業與學科相關聯的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程”(Hutchinson and Waters 1987 )如：商務英語，外貿英語，旅游英語、法律英語、醫學英語等。

ESP理論最早由西方應用語言學家于20世紀60年代提出。隨著新技術革命的興起，國際間政治、經濟、文化、科技、特別是商業貿易等交往日益頻繁，世界范圍內出現了學英語熱，在這個進程中，人們學習英語的目的也由單一性向多樣性發展，英語學習逐漸與職業、學業和就業等相關的多種需求聯系起來。為了滿足各類人員不同的英語學習目的，ESP理論便應運而生。ESP的形成是世界經濟發展的需要，也是語言學發展的一個重大突破。

至于ESP的判斷標準， Pauline Robinsaon教授認為， ESP有兩點基本的判斷標準：一是ESP必須是“以特定目標為導向的” ( goal - directed) 英語教學， 即由于特定行業的需要， 學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力; 另一條是ESP教學必須是建立在“需要分析”的基礎上。( Robinason， P. 1991)

3.2. ESP 的特點

專門用途英語(ESP）是相對于通用英語EGP(English for General Purposes）而言，EGP主要指學校中典型的英語語言課程，學生學習的目的是為了掌握五種基本技能（即聽、說、讀、寫、譯）。EGP的教學是以語言知識和技能為主要教學內容的。而ESP的教學目的不是培養學生的基本技能，主要培養學生應用英語的能力，即將英語與專業學科相結合，將英語運用到實際的工作中，ESP是一種目標明確、針對性強、實用價值高的教學途徑。Strevens提出了專門用途英語教學的4個區別特征: (1) 需求上滿足特定的學習者; ( 2) 內容上與特定專業和職業相關; ( 3) 詞匯句法和語篇上放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上;(4) 與普通英語形成對照。(Strevens， 1988)

語言是交際工具，我們應該充分將語言的功能性，交際性結合起來，使語言成為真正實用的工具。ESP正是語言學習和專業學習的完美結合，是語言教學的重要轉折。

4. ESP教學理應成為高職英語教學的主題

4.1. 在高職英語教學中開展ESP教學順應社會的發展趨勢

目前，全球化以其不可阻擋的氣勢正在席卷全球，各國經濟貿易關系日益緊密。中國作為一個正在崛起的發展中國家，與各國貿易往來，文化交流日益頻繁，正在以積極的姿態融入世界大家庭，因此掌握國際化語言，具備溝通能力顯得尤為重要。社會對專門英語人才的需求呈現出多元化趨勢，要跟上社會的步伐，單純的英語學習已經不能滿足這樣的需求，只有專門英語人才才能順應社會發展趨勢。這種社會需求推動了ESP教學的發展，而開展ESP教學也順應了社會的發展。

4.2. 在高職英語教學中開展ESP教學與高職教育人才培養目標相一致

高職英語教學不同于本科英語教學，它有其特殊性，高職教育更多是培養技術型人才的高等教育，可以說高職教育是以社會需求為導向的就業教育，即培養出來的學生應該是市場上需要的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才。而高職英語教學主要體現在其實用性，即英語教學內容與學習者所學專業應該是密切相關的，且與學習者將來職業環境下的英語交際有密切的聯系。高職英語應該更多的是培養學生在其生產、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面時語言應用能力，因此，高職英語教學應以培養學習者學以致用的英語交際能力為主要目標。而ESP教學注重學生能力的培養，注重學生英語的實際運用和操作，它既保持了語言教學的特點，又涉及了相關專業的學科領域。因此將ESP教學模式導入高職英語教學和高職教育人才培養的目標是相一致的。

4.3 在高職英語教學中開展ESP教學能滿足學生學習的需求

高職學生不同于本科學生，存在基礎薄弱，學習習慣差等一系列問題。要在高職學生當中開展成功的英語教學并非一件容易的事。在我個人的幾年教學過程中，經常遇到學生直接說：“老師，我英語很差，從來都是幾十分，我放棄自己了，你也不用對我抱有信心。”對于這樣的學生要一再重復英語基礎知識的識記只會讓他們更加喪失學習英語的興趣。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話最早出自老教育家陳鶴琴之口。我覺得要教好學生，首先要明確他們到底想從你身上學到什么，他們的學習需求才是教師教授的目標。通過對學生的調查，我發現大部分學生覺得目前所學的英語只是為了過考試，對于他們的未來職業幾乎毫無幫助。他們更希望學到和將來職場聯系密切的知識。ESP的特點之一就是要建立在需求分析的基礎上，要滿足受眾的需求。所以將ESP模式引入高職英語教學能夠更好地滿足學生的需求。

5. 結語

綜上所述，由于高職高專英語本身自有的特殊性，使得高職英語教學不能走沿襲本科英語教學的路子，不能做本科英語教學的壓縮餅干。而應該注重實用性，針對市場培養人才。高職教育應有自己的特色，即突出實用性、職業性的特點。ESP教學模式擁有的特點使其逐漸成為高職高專英語發展和改革的方向，成為高職英語教學的主題。

參考文獻:

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[2]易微、李華，2009. ESP模式在高職英語中的應用.

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