淺議民族地區小學數學課堂教學

摘要：從現代教學理論來看，教師的責任不僅是傳授現成的知識和技能，也不只是教懂、教會，更重要的是怎樣培養學生自身學懂、學會的學習方法。

關鍵詞：淺議 民族 地區 小學 數學 教學

作為一名少數民族的數學教師，為了更好地提高學生的數學成績，應根據學生的實際情況，不斷地完善課堂教學方法，運用適當的教學策略，充分調動和開發學生的智商。

一、如何創設情境啟發思維

1. 聯系生活實際創設興趣情境。興趣其實質就是一種熱愛之情，只有學生對所學知識產生了感情，他們才會全身心地鉆研，因此，教師應在教學過程中適時創設良好興趣情境，激發學生的學習興趣。

2. 創設直觀情境。一些規律、定理的發現過程往往是通過具體的事例來暴露的，創設直觀的發現情境，可以引起學生的興趣，積極探索，從而獲得所要學的知識。

3. 創設問題情境。在教學過程中，要求教師要精心創設問題情境，啟發學生的思維積極發展，使學生自覺地接受教師的思路。

4. 創設類比情境。很多知識在內容和形式上都有類似之處，新知識是舊知識的自身延續和升華，以類比舊知識導入新知識，既有利于知識的掌握，更能體現知識的發生與遷移過程。

二、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，當學生對某件事很感興趣時，他就會自覺主動地去探究，會不斷地學習。如果學生在學習數學時有很大的興趣，那么我們在教學時就會輕松很多，就會有事半功倍的效果。學生的學習動力來自學習興趣。教師如何有意識地去激發學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，是我們每一位教師需要注意的問題。

三、提高學生的課堂參與度

教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此，教師要徹底摒棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境上。

1.利用學生原有的知識和能力是提高課堂參與度的必要條件。奧蘇伯爾認為，學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。

2. 引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。 課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。

3. 設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。

4. 因材施教是提高課堂參與度的前提條件。

面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中。同時，又要注重學生個性的發展，這是提高教學質量的前提。

四、提高數學課堂教學效率的基本要求

課堂都是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。如何提高小學數學課堂教學效率應從這幾個方面入手。

1.教學觀念現代化。實踐證明，教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材、再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。

2.數學目標明確化。教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。

3.教學方法科學化。教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。

4.教學手段多樣化。多媒體教學體現了教學手段的多樣化。它合理地繼承了傳統的教學媒體，恰當地引進了現代化教學媒體，使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。

5.課堂結構高效化。課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構必須具備以下幾點：構成一個“環環緊扣、層層深入、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋和調節；充分有效地利用課堂教學時間。

五、提高教學質量

1.動、靜交替，講、練結合，優化課堂教學。根據小學生的心理特點和認知水平，在教學中，通過動靜交替，講練結合，調動學生多種感官參與學習，使學生的大腦始終保持興奮狀態。

2.通過知識遷移，溝通新、舊知識間的聯系，培養學生靈活解答數學問題的能力。小學數學是一個多層次、多方面的知識體系，運用知識的遷移規律，有助于學生學習新知識、解決新問題。

六、培養應用數學解決實際問題的意識

數學源于現實，寓于現實，并用于現實。數學教學的大眾化目的，在于使學生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數學問題能力。簡言之，就是運用“數學化”的思維習慣去描述、分析、解決問題。

我們所面對的學生不是一張白紙，他們有著豐富的日常生活體驗和現實知識積累。這其中包含大量的數學活動經驗和運用數學解決問題的策略。每個學生都有各自生活環境，從而導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題策略。我們的小學生有扎實的數學基本知識和基本技能。但是，缺乏數學與社會、數學與實際的聯系。學生認為數學就是計算，不知道購物時可以運用四則混合運算，更沒想到生活中可以用數學知識來解決最優化問題。

總之，在新課程改革下，我們的課堂就是學生的課堂，教師要努力激發學生的學習興趣，開發潛能，教會學習的方法，提升學習能力。我們要走好教改之路，提高自己的教學成績，適應新形式的教學要求。小學數學教師要不斷地提高教學水平，從教材的內容和學生的實際出發，運用各種合理的方法，培養和激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的積極性。