如何提高數(shù)學課堂的教學效率

課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效是師生共同的追求目標。在減負教育新政的課改形勢下，提高課堂教學質(zhì)量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破，如今必須著力打造高效的課堂教學模式，下面結(jié)合教學實際，對“如何有效提高初中數(shù)學課堂的教學效率”談幾點體會。

一、注重教師教的轉(zhuǎn)變和學生學的轉(zhuǎn)變

教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變教學理念、教學行為具體表現(xiàn)在教什么和怎樣教。皮亞杰的建構(gòu)主義理論認為：教學活動不是一種“授予—吸收”的簡單過程。在課堂教學中，教師應成為學生學習活動的促進者，而不是知識的授予者，這就要求教師創(chuàng)設合適的教學問題情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺，讓學生在“合作”中學習新知識，在“探究”中主動建構(gòu)知識，從而培養(yǎng)學生的思維能力、合作探究能力。

學生學習方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學質(zhì)量的關鍵，教的好不如學的好，會教不如會學，因此轉(zhuǎn)變學法，至關重要。自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發(fā)展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效的課堂應該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的，實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

二、注意激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

心理學家認為：興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向，學生在學習中帶有興趣，才能表現(xiàn)出主動性、積極性和創(chuàng)造性。《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學要真正實現(xiàn)以學生為主體，就應當把激發(fā)學生的數(shù)學興趣作為導向，使數(shù)學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在數(shù)學的課堂教學中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的，如果教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設趣味性、探究性的問題情境進行教學，常常能誘發(fā)學生的好奇心、注意力和求知欲，培育學生濃厚的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發(fā)展學生的情感態(tài)度和一般能。以學生為中心，這是課改的靈魂，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學生更好地學。然而在實際教學中，為了完成教學任務，力求課堂教學結(jié)構(gòu)完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對稱時，如果單一的采用多媒體展示豐富多彩的軸對稱圖形，會讓學生眼花繚亂，而忽略對軸對稱的性質(zhì)特征探索和總結(jié)，這就本末倒置了，如果教師引導學生通過探索、操作、總結(jié)軸對稱的性質(zhì)，讓學生通過觀察、交流、制作軸對稱圖形，并展示自己的佳作，這樣效果會更好。

三、要關注教材、教法學法；關注差異；關注評價

教師要用教材教，而不是教教材，要做好學情學況分析，精心備好每一堂課。加強集體備課是備好課前提，在集體備課中，可以共同分析教材、研究課標、研究學生、討論教法、安排教學環(huán)節(jié)、設計如何適時評價等等。集體備課能做到仁者見仁智者見智，資源共享，優(yōu)勢互補，能彌補個人的不足，所有這些都對課堂教學大有幫助。

當然，教師還一定要關注差異，因為課堂上面對的是不同層次的學生，如果教學時一刀切，勢必造成一大批學生掉隊，因此要因材施教，不能完全不變都用同樣的優(yōu)秀教案，要根據(jù)學生的實際情況進行添補、刪改，同一問題，可以多設置幾個小問題，這樣有一個坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學生都能不同程度的得到思維訓練和能力提高。如勾股定理的推導，可以設置以下問題：1、運用方格計算兩個小正方形的面積（查小方格的個數(shù)）2、大正方形的面積求法？（割、補法）3、三個面積間的關系如何？這樣達到全員參與，學生倍感興趣。好的教學方法和學法可以讓學生的學習效率提高、讓學習效果明顯、讓學習效益顯著。

“教無定法，教學有法，貴在得法”，教師主要是教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生與他人合作交流的能力，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行，要想方設法，抓關鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅克難的自信心。

另外，教師要學會適時的給予每個學生恰當?shù)脑u價。評價是一劑良藥，評價是一股暖流，評價是一種活力，評價是檢測課堂效果的尺度。評價讓學困生找到自信，評價讓中等生品嘗甜蜜，評價讓優(yōu)生回味無限。

四、教師為主導、學生為主體、探究為主旨、訓練為主線

教師為主導，這就要求教師在課堂教學過程中作為領路人，主要任務是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而不是給出問題，自己分析、自己解決問題，讓學生成為看客，讓學生欣賞教師的“才藝”，讓學生感觸到“教師多會講”。如果一堂課不是學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，而是向?qū)W生灌輸?shù)览恚瑒荼卦斐蓪W生學習的疲勞，聽的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導作用如何發(fā)揮，我認為，首先，教師課前要精心設計教案，要統(tǒng)籌安排，要在關鍵處濃墨重彩；要在考點、難點、要點出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導學行為影響著學生的學習行為，為此教師要做好課堂教學的引導者。教師的主導作用發(fā)揮的好壞，直接影響著課堂教學的進程、流程，所以教師要充分發(fā)揮其主導作用。

學生為主體，教是為學服務的，顯然學生應為主體。因此要引導學生擺正位置，真正做課堂學習的主人。在課堂上，要積極引導學生充分發(fā)揮主體作用，要主動學習、自主學習、合作學習、探究學習等多法并舉。在課堂上，學生要自覺地、積極地根據(jù)問題潛心思考，找思路、找方法.若還是不清楚，進行小組交流.只有自己想學、會學，才能提高學習的質(zhì)量。

探究為主旨，探究式學習是學習的最高方式。一堂課如果離開探究，就會索然無味。課堂上教師應引導學生進行探究式學習，探究會讓學生的學習充滿深度、力度。

訓練為主線，新課改的要求，學生的學習過程，既要關注學習的結(jié)果，更要關注學習的過程，結(jié)果和過程同樣重要。教的再好，學不會沒有用；學得再好，不會練、不會用也沒有用。因此，加強課堂訓練至關重要。訓練是反映學習最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學，由于過多地強化知識的形成和發(fā)展過程，因此，訓練的有效時間在縮減，為了保證訓練的有效性，要求教學時，要穿插訓練的因素，可以邊學邊練；可以學完再練；可以學練結(jié)合；訓練的形式多種多樣，提問式、搶答式、板演、實驗、做檢測等等。

數(shù)學高效課堂的模式構(gòu)建是一個動態(tài)的生成的過程，高效是一個相對的概念，一堂課如果教師引導的好，學生學的好；師生互動，生生互動，配合默契；探究活動扎實有效；達標檢測達標率高，這樣的課堂就是高效的。構(gòu)建高效課堂是一項艱巨的任務，更是一個嶄新的課題，高效數(shù)學課堂的構(gòu)建，是一個系統(tǒng)的工程，我將在教學實踐中，不斷學習、不斷探索，力爭打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學新思路。