如何在初中數學課堂教學中培養學生的創新合作意識

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。＂創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。＂這是一句飽含對歷史深沉的審視，對現實冷靜的洞察，對未來辯證的思索的至理名言。民族創新精神的培養，創新潛能的開發，基礎在教育，關鍵在教育。所以有人說，創新就是教育的終極存在的價值所在，就是教育的真諦所在，要義所在。聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

如何有效地組織學生開展合作學習培養創新能力？是目前普遍關注的熱點問題。但通過大量的課堂觀察和調查，仍存在許多誤區，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環境，以及教師在合作學習過程中的角色轉換等問題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。為此，在新課程理念的引領下，為了解決這個實質性的問題，克服當前初中數學課堂教學中的小組合作學習存在的多種問題，達到新課程理念的最好體現。我結合自己多年初中數學教學的感受談談一些行之有效的方法。

一、如何正確培養學生的創新合作能力

1.傳統的課堂教學常常被視為孤立、個體化的活動，座位統一的“插秧式”編排，回答問題時統一的舉手姿勢，甚至連坐姿也作統一要求。每個孩子安靜地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、書本上的內容或完成老師預設的一些問題，完全被當作一個接受知識的“容器”。新課程標準把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習。

2.合作學習為學生提供了終身學習的必備素質——學會學習。

學會學習是一個現代人生存和發展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，這其中更多強調的是學生的學習方式。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽、以及進行自我反思。所有這些，如果我們在課堂教學中能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

3.合作學習中學生自身價值的體現——體驗

以數學課堂教學為例，課本中幾乎每個數學公式、原理、法則、性質等都有著清晰闡述的過程，如果教師一味地進行“淋漓盡致”地講解，那些常常令人充滿興奮和富有挑戰的思想，就會由于我們的老師的“傾心傾力”而被甄沒。如果讓學生帶著問題參與到這些公式、原理、法則、性質形成的過程中，在相互合作中彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思，在觀點分享與協商的過程中，學生自己在幾分鐘或幾十分鐘之內“暢游”科學家幾十年的經歷，油然而然地產生出一種“我也能行”的積極情感。在此過程中，學生不僅僅是掌握知識，而且學生在經歷過程中體驗到了合作的價值，也發現了自己的價值和潛能。

針對以上情況我認為，準確理解小組合作學習的理念，正確掌握小組合作學習策略，科學地使用激勵性評價機制，可以有效地避免小組合作學習走入誤區。 對小組合作學習的概念表述，可謂眾說紛紜，但其本質是一樣的，即：小組合作學習是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動為載體，以小組共同達成教學目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現為評價依據的教學策略體系。列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。”教學實驗是一項實踐性、科學性、創造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗基礎上一確定，我們組織全體數學教師學習教育雜志、報刊等有關合作性學習及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。自覺在課堂教學中培養學生的創新合作能力。

二、培養創新合作意識的途徑和方法

1.將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態分組教學。按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組6-8人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

2.把研究的重點放在課堂教學中。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據聽課中發現的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

3.制定實驗目標，逐步深入研究。第一階段是醞釀、研究、探索階段。主要任務是組織學習理論；成立課題研究機構；制訂計劃，開展小組合作研究探索課，撰寫心得。第二階段是發展提高階段。主要任務是推廣“小組合作學習”教學經驗，結合實際靈活運用，各成員上好示范課；錄制優質課例，積累資料，繼續撰寫教學心得和經驗論文。第三階段是深入探索，形成有本校特色的小組合作學習教學模式階段。主要任務是研究“小組合作學習”與其它教學方法有機結合，構建新的教學模式；進行具體實驗、研究、撰寫實驗報告。

4.靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優化教學研究。例如：滲透邱學華教授的嘗試教學法的教學策略，試圖構建“問題情境——出示嘗試問題——自學討論——解釋應用——拓展提高”的基本教學模式。

5.鄰近合作。鄰近合作是一種校外的學習形式，主要是由鄰居或家長關系密切的學生組織成學習小組，一般2至4人為宜。教師在組建學習小組時應選擇責任心較強的學生擔任學習組長，或選擇較負責任的家庭作為學習的地點。如讓鄰近的同學合作調查所生活的村莊(街道、社區)的人們十年前、五十年前的生活是怎么的，今天發生了什么樣的變化，并把調查到的素材進行整理，到班上交流。這樣既使他們進一步地了解自己所生活的地方是怎么樣發展的，也培養了孩子們收集信息、整理信息的能力。這種形式由課內的合作關系延伸到課外的合作，讓孩子在社會生活中學語文、用語文，擴展了孩子求知的視野，也密切了同學之間、鄰里之間的人際關系。

6.在規律歸納中，引導學生討論。

數學學科本身存在著許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現 規律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，自覺地去運用。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養了能力。如教學“同類項”時，出示練習：

（1） 找出下列多項式中的同類項：

①3x-2y+1+3y-2x-5 ②3x2y-2xy2+0.5xy2-1.5yx2

（2）判斷下列各組式子中是同類項的是（ ）

①-2xy3與5y3x ②-2abc與2xyz ③30與-0.33

④x2y與xy2 ⑤-2mn2與3n2m ⑥3x與-3x2

學生完成練習后，組織討論，嘗試歸納，學生通過仔細觀察，發現總結出其中的規律：（1） 在多項式里，當字母相同，相同字母的指數也相同時，這兩項為同類項；（2）所有常數項都是同類項。以后學生利用 “字母相同”、“相同字母的指數相同”規律做類似的題目，速度快，準確率高。學生在討論中學會了觀察、比較 、發現、歸納等方法。這樣的教學，不僅使學生掌握了知識，更為重要的是使學生通過小組討論得到了自主解決問題的鍛煉，讓他們在學習中體驗成功的愉悅。

總之，知識經濟時代需要具有豐富想象力和巨大創造力的人才。這就要求我們在教育教學活動中，要善于鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，為他們營造創新氛圍，引導他們多角度看問題、思考解決問題，養成求異和創新的習慣，努力把他們培養成敢于探索、勇于創新、善于思考，具有良好的綜合素質的跨世紀人才。