淺談如何實現小學語文合作學習的有效性

摘要：《語文課程標準》積極倡導\"合作\"的學習方式。聯合國教科文組織也明確提出，21 世紀的學生應當“學會合作”，而語文學習對學生來說，更需要一種群體的合作精神。由于他們的閱歷、視野及方法的種種不足，在信息、資料想象方面更需要相互補充。只有同學們相互學習、取長補短，實現資源共享，才能體驗成功的喜悅。實踐使我認識到，合作學習是學生學習語文的最佳方式，不但喚起了學生的求知欲望，而且激發學習語文的興趣。

關鍵詞：合作學習 能力培養 素質教育 小學語文

一、何謂合作學習

所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系，指的是以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組的合作學習活動，它首先要制定一個小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體表現進行評價。合作學習的開展，往往是在自學的基礎上進行小組合作學習、小組內討論的。合作學習的另一種形式是在小組合作學習的基礎上進行全班交流和全校交流。合作學習對學生的學習和認知有積極的意義。

二、合作學習的意義

（一）、合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于陪養學生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

（二）、在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。（三）、在合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異能得到承認，其潛能能得到充分的發揮；有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生感到學須有信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。合作學習不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。它有助于因材施教，培養學生的合作精神和競爭態度。

三、如何實現小組合作學習的有效性

合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。并且強調，只有愿意學習，才能學得好。只有創造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才能感到學習是具有意義的。基于這種認識，合作學習把教學建立在滿足學習心理需要的基礎上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。學生在小組合作中進行學習，成員之間互相交流、相互尊重、既充滿溫情友愛、又像課外活動那樣充滿互助和競賽，同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足歸屬的需要。

合作學習時，應該以多種形式進行，小組合作是最常用的方法。每組一般是4～6人，小組成員發展程度有差異，個性和能力也有區別，在解決問題合作學習的過程中，應該發揮各自長處，互補形成良好的合作學習態勢。“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。

提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

（一）把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現哪能些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補？在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環節的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。

在小組中，每個人都有機會發表自己的觀點、看法、創作、表演，也樂于傾聽別人的意見。學生們一起合作融洽，學習就變得更加愉快，從而激發了學習語文的興趣。如在教《兩小兒辯日》一文時，要求小組合作，分角色朗讀課文。兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言進行辯論，由朗讀到脫離課本。經過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強烈。一小二曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠者涼乎？”節奏明快，針鋒相對。孔子曰：“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝負。”“哦！”全班發出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知''實事求是的態度。如果孔子還活著，當代的孔子會怎么樣裁判呢？”學生搶著答：“仍然是平局。”“為什么？”“因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現像所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了。”以辯論的形式教學，大大激發了學生學習興趣，收到了意想不到的效果。

（二）分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

又如學習略讀課文《牛郎織女》（一、二）兩課前，我首先問學生每年農歷七月七日你知道是什么日子嗎？有的同學說：“我聽奶奶說，農歷七月七日是牛郎織女鵲橋相會，天河兩岸的牛郎與織女星就是被王母娘娘劃的銀河隔開的。”同學預習了課文，分組合作，用表演的方式演課本劇。于是分四組，每組推薦一名組織者，大家躍躍欲試，爭先恐后，討論分組合作。一會工夫，節目就開始了，牛郎、老牛、哥嫂、織女、兩個孩子、王母娘娘、旁白、天兵天將等人先后出場，生動的話語，巧妙的加工，既有形象的動作，演員有聲有色聲淚俱下，達到入情入境，與作者產生共鳴，既理解了課文內容，又培養了想象與創造能力，同時激發了興趣。

（三）建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。